- 小学科学角色体验式探究任务设计被引量：2
- 2021年
- 探究式学习是科学课程倡导的学习方式,然而实践中学生真正获得的探究式学习的机会并不充分,缺乏好的任务设计是重要原因。实践中,可以基于小学科学课程与教材,设计角色体验式探究任务,以素养为核心生成角色,以体验为逻辑编排任务,围绕角色规划事情,激发主动展开探究,引导学生学做小小科学家、小小工程师、小小策划师、小小议事员,争做有科学素养的小公民。
- 冯毅
- 关键词：小学科学探究式学习角色体验
- 小主人教育:一体化课程与教学改革探索三十年
- 2015年
- 一、成果档案
- 戚韵东冯毅
- 关键词：一体化课程教学改革教育主人
- 快乐做主人:小学教育的基本命题
- 2014年
- 童年应该是"属"儿童的,是快乐的。承担构筑儿童童年生活与经验重任的小学教育理当将儿童是否做主和是否快乐作为重要的价值尺度。我们主张"快乐做主人"是小学教育的基本命题。"快乐做主人"重申小学教育是人的教育,凸显素质教育的基本要义,关照儿童童年的快乐和幸福;"快乐做主人"以自主、发展、关爱、创造为内涵,追求儿童真正做了主人之后自我实现的快乐;"快乐做主人"积极推动主体性教育话语范式的转变,并对具体的教育情境提出内在规定性。
- 戚韵东冯毅
- 关键词：主体性教育小学教育基本命题
- 小主人个性化学习平台:一种个性化学习方式的建构被引量：2
- 2020年
- 小主人个性化学习平台是一个学习工具,它通过在网络上架构便于学生自己规划、实施、评价学习的工作平台,改变以往教学教师教一点、学生学一点的状况,让学生对学什么、怎么学、学会了可以干什么等问题有一个通盘的考量,个性化地开展学习。小主人个性化学习平台的开发与应用,为工具助力学生个性化学习、建构适合小学生的个性化学习方式提供了一种解决方案。
- 冯毅
- 关键词：个性化学习
- 在科学探究活动中引导学生反思评价被引量：4
- 2021年
- 反思评价是科学探究过程的关键因素,是学生个体在科学探究活动中,对科学探究的过程、方法、结果等进行反向思考,对过程的合理性、方法的有效性、结果的可信度等作出检查和判断,进行必要的调整,以达到预定目标的思维活动。反思评价对科学探究活动起着总调度、关键点和节拍器的作用,应得到充分关注和有效落实。在科学探究活动中引导学生反思评价,可从分析和识别探究活动中反思评价的行为表征入手,采用解释取向的概念建构、问题驱动的深度探究、聚焦监控的学习评价的教学策略,通过在探究活动中贯穿反思评价、在教学过程中设置独立环节、在教学计划中增加专项学习,将反思评价落在实处。
- 冯毅
- 关键词：小学科学
- 从教教材到用教材教——关于新编苏教版《科学》教材教学实施几个关键问题的讨论
- 2019年
- 新编苏教版《科学》教材把发展学生科学素养作为取向,为教师使用教材留下了充分的空间。然而长期以来,教教材的积习影响深远,从教教材到用教材教,需要教师转变观念,对什么是教材、谁在使用教材、使用教材干什么、教材应该怎么使用等基本问题进行深入思考。
- 冯毅
- 关键词：科学教材
- 小学科学课堂中促进学生思维发展的四个关键因子
- 2021年
- 小学生思维的发生及发展需要一些关键因子来诱发、促进。以挑战性情境促进思维向实处去,以具身性活动促进思维向深处去,以进阶性任务促进思维向高处去,以增值性评价促进思维向广处去,能帮助学生更好地解决问题、积累经验、建构概念、强化运用。
- 冯毅
- 关键词：小学科学思维发展情境
- 教学想象的限制与突破
- 2022年
- 教学想象是教师基于自身的教育观念,对“学生发展形象”的预想,对“学科教学何为”的创想,对“我怎么做、能做成什么”的构想。教学想象具有浓厚的个人色彩,一个教师对教学抱有的态度、对教学持有的理解和对教学拥有的体验会影响并有可能限制其个人的教学想象。突破限制,需要教师确立主体态度以建构教学想象,修炼个体知识以丰富教学想象,提升教学勇气以坚守教学想象,方能展现教学想象应有的样貌与价值。
- 冯毅张乐群
- 关键词：教学勇气自我概念
- 学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点探析——以小学科学为例被引量：11
- 2020年
- 在学科教学中渗透劳动教育是一项系统工程,准确把握此项工程建构的逻辑起点至关重要。学科教学中渗透劳动教育,要以培养“有科学素养的小小劳动者”为逻辑起点,不忘作为劳动主体的儿童的特点,做到有的放矢;明确新时代劳动教育的要求,把握小学生参与的劳动的特点,精准发力;明确学科在劳动教育上的培育功能,彰显学科特点。
- 冯毅
- 关键词：科学教育学科渗透劳动教育逻辑起点
- 科学教学中“有结构的材料”之反思与建构被引量：2
- 2020年
- 在小学科学教学中,应设计有结构的材料供学生展开探究。然而,由于对材料结构性认识上的偏差,造成教学实践中材料设计唯知识点、去思维化、过精致化的倾向。教师须正确认识材料结构性的内涵,将材料组成与概念有关、能够激活思维发生且合乎学生认知特点的结构。在教学设计中,教师应紧扣事物关系、思维过程和学情分析建构材料,充分发挥有结构的材料的应有价值。
- 冯毅
- 关键词：科学教学
