黄弋桓
- 作品数：31 被引量：37H指数：3
- 供职机构：重庆交通大学外国语学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金重庆市社会科学规划项目中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学哲学宗教更多>>
- “天哪”感叹句的表情达意
- 2012年
- 感叹句"天哪"是由名词"天"和语气词"啊"结合起来的较为特殊的感叹句,它并非简单地表达某一种感情,而是有着丰富的意思。由于语境效果和努力程度的大小不同,各人的理解不同,"天哪"的意思展示出来的程度也不相同,很多时候它的意思只可意会,不可言传。被分析出来的各种情感都不如"天哪"本身包含的情感丰富。
- 黄弋桓黄兰堞
- 关键词：感叹句语境效果
- 独词句的情感、意义及意图研究被引量：3
- 2018年
- 独词句属语用学研究范畴。它一词成句,在语境中携带有多种表达内容,包括情感、意义及意图,且情感、意义、意图三者浑然一体,不可割裂。独词句是语用现象,但相关语用学理论因注重意义或意图,忽视情感,故无法合理解释独词句内容的浑然一体。叶斯柏森等学者提出的"整体观"更适合解释独词句情感、意义、意图不可分割的事实。
- 黄弋桓
- 关键词：情感意图整体观
- “可A可B”构式解析被引量：2
- 2013年
- 分析了"可A可B"构式特点,认为谓词性短语"可A可B"属于"标记性构式",其构式义可概括为可以实现的选择义。这一构式义因为A、B间语义关系矛盾与否具体又包含兼选和限选,表现出词汇义影响构式义的情况。而无相近义或相反义的A、B及体词性A、B进入"可A可B",构式义最先凸现,A和B继而受到该构式的制约,整个构式或表兼选或表限选。构义、构式义和词汇义是一种互相制约的关系。
- 黄弋桓黄兰堞
- 关键词：构式义词汇义
- 高校辅导员与大学生心理素质的培养被引量：1
- 2007年
- 大学生心理素质的培养是高等教育事业发展中的重要一环。本文指出高校辅导员参与大学生心理素质培养已成为一种必然,简要分析了现阶段大学生存在的心理问题,并阐迷了辅导员应如何培养大学生良好的心理素质。
- 黄弋桓
- 关键词：辅导员大学生心理素质培养教育
- 构式、构式义和词汇义的互相制约——以“不A不B”构式为例被引量：4
- 2012年
- 谓词性短语"不A不B"属于"标记性构式",其构式义为选择义。由于AB语义关系的不同,"不A不B"的构式义又有他选和折中选两种具体的表现,呈现出词汇义影响构式义的情况。而AB的多样性及体词性AB进入"不A不B",在构式义凸现的同时AB会受到这一构式的制约。构式、构式义和词汇义是一种互相制约的关系。
- 黄弋桓
- 关键词：构式义词汇义
- 现代汉语独词句类型研究被引量：3
- 2016年
- 独词句因其原词的不同,有叹词性和非叹词性之分。叹词性独词句包含情感类、态度类和意念类,涉及感叹、疑问和陈述几种语气。非叹词性独词句的原词有名词、动词、形容词、副词和代词,包含表情类、评价类、表态类、感受类、请求类和疑问类,涉及感叹、陈述、祈使和疑问几种语气。
- 黄弋桓李步军
- 关键词：情感
- 整体观视角下的独词感叹句被引量：1
- 2015年
- 独词感叹句属语用学研究范畴。在具体语境中,一词成句的独词感叹句不只表达某种情感,或只具有某种语用功能,而是涵盖二者,表达了非常丰富的意思,而且所有意思浑然一体,不可分割。独词感叹句这一特点能够得到"整体观"的支持,"整体观"适合解释独词感叹句情意不可分割的事实。
- 黄弋桓黄兰堞
- 关键词：整体观浑然一体
- 汉语叹词研究综述被引量：1
- 2018年
- 汉语叹词因其句法功能的单一性而被视作一类特殊的词。自《马氏文通》以来,学界对叹词的划界、叹词的归属、叹词的成员、叹词的意义,包括叹词的地位等方面的研究已取得丰硕成果,但叹词研究仍有值得深入之处,诸如叹词的句法位置、叹词携带的内容、叹词词类系统的封闭性与开放性等。
- 黄弋桓
- 关键词：叹词词类归属
- 独词感叹句与焦点之对比研究
- 2015年
- 独词感叹句与焦点的性质不同。焦点是存在于整句视角下的语言现象,是整句中某个部分区别于其他部分的结果,只有整句才存在何为焦点的问题。独词感叹句是一词成句的感叹句,不存在与之对应的所谓整句,它本身结构完整,与语境关系密切,是语言的正常使用。独词感叹句不是焦点。
- 黄弋桓黄兰堞
- 关键词：整句
- 高级阶段贝宁留学生汉语写作偏误分析——以《高级写作I》课程试卷为例
- 2015年
- 考试不同于平时作业,留学生没有可以查阅的工具书和电子设备,因此试卷中的偏误更加典型,也更加真实。通过对写作偏误的分析,了解贝宁留学生的汉语学习情况,从而为改进对外汉语写作教学提供参考意见。
- 黄弋桓
- 关键词：写作偏误
