果淑兰
- 作品数：15 被引量：12H指数：2
- 供职机构：北京市第十一中学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学更多>>
- 学术委员会是怎样“炼”成的?——建立和运行中学学术委员会的行动研究
- 2017年
- 课程改革将知识创造的任务引入普通中学,学校也因此由一个按照教学大纲组织教学的实施机构,转变为研究与实施并行的机构。对课程改革加以管理和组织,也因此成为学校管理中必须做出的新的制度安排。本文通过一所中学建立学术委员会的缘起、设想、实施过程的描述,用行动研究的方法,获得了三个主要的发现:学术委员会体现了学校课程管理中的新的领导力,它不同于行政管理,引入了社会规范、专业精神和对话伦理等"软"的管理范式;学术委员会的作用空间和机制,在设想和实施后发生了明显的变化,学术委员会制度体现了明显的"演进性";"对话和交流"作为学术委员会的关键能力,在学术委员会的理念中还比较薄弱,监督和评价仍然是学术委员会占主导的功能。
- 曾晓东果淑兰
- 关键词：课程改革
- 为每一个孩子构建面向未来的教育
- 学校教育,对学生从"自然人"走向"社会人",具有重要意义和独特价值.教育的未来性决定着教育质量的真正考量指标是学生未来的社会适应力和幸福度问题.教育是为了帮助学生在他们走出校园后可以生活得更好,即培养学生形成伴随其一生的...
- 果淑兰
- 关键词：中学教育课程建设
- 以学术为指向的课程变革
- 2016年
- 培育学生的核心素养是深化课程改革、落实立德树人的根本要求,也是统领教育教学的顶层设计。北京市第十一中学提出的培养学生的学术素养的目标是对核心素养的积极回应。学术是指学术启蒙,是一种思考问题的方式。借鉴国际学生成绩测试（PISA）和IB课程的观点,学生的学术素养体现为将所学知识与其生活联系在一起,对周围世界好奇,具有用知识解释周围世界的强烈动机;会猜想、寻找证明、论证和实验的方法,具备思考和学习的能力。为实现上述目标,学校进行了以学术为指向的课程变革。
- 果淑兰王萌周永娟
- 关键词：课程变革学术素养立德树人教师设置PISA综合课程
- 学术性高中:优质高中内涵式发展的探索被引量：1
- 2013年
- 在创建学习型学校的过程中，北京市第十一中学提出建设学术性高中的战略构想，将培养目标定位为“造就富有学术素养和学习力并能够实现个人美好人生的现代公民”。学校通过实践“学术性高中”，提高教师对教育教学专门知识运用能力，培养学生的学术素养，并围绕此目标将学校方方面面的工作以“学术性”的要求进行改革，
- 果淑兰
- 关键词：学术性内涵式发展培养目标定位知识运用能力学术素养现代公民
- 优质高中内涵发展的思考
- 2013年
- 未来10年,我国的经济和社会都面临向内涵式发展转型的艰巨任务。与此相应,教育界也应思考:如何将我们的下一代培养成为具有创新能力、国际视野和开拓精神的优秀公民?作为优质高中,我们所思考的不应仅是一所学校的生存与竞争。
- 果淑兰
- 关键词：学术能力教育能力教师专业标准高等教育入学中学教育学术素养
- 学习型学校的理论与实践研究
- ＜正＞2001年,我校从自身实际出发,着眼学校可持续发展,提出了建设学习型学校的战略构想,倾力打造学校的核心竞争力,2005年学校市十五课题成果《学习型学校的理论与实践研究》获专家组高度评价,2008年,学校通过市学习型...
- 果淑兰
- 文献传递
- 建学术性高中 助推学区教育优质均衡发展
- 2016年
- 北京市明确提出以首善意识办首都教育。首,就是第一个;善,就是最好的;首善,形容最优秀的、最好的。而优质均衡就是首都教育的明确标准。优质均衡强调的是高位上的均衡。首都教育者首先要准确理解和把握＂优质＂和＂均衡＂。关于教育优质,当前教育综合改革进入深水区。
- 果淑兰
- 关键词：首都教育教学变革课程改革探索场地资源轮值主席
- 让艺术教育回归本真
- 2018年
- 艺术教育是以美育人的过程，是让学生们学会发现美、欣赏美、创造美的过程，是让学生们在学习艺术知识、欣赏优秀作品、习得艺术技能的基础上，提升人文情怀、陶冶丰富情感、培育健全人格的过程。
- 果淑兰
- 关键词：艺术教育本真以美育人艺术知识艺术技能人文情怀
- 构建学校个性化发展体系 打造学习型学校品牌被引量：6
- 2007年
- 北京市第十一中学建校于1950年，是新中国成立后，人民政府为解决北京南城劳动人民子女入学问题而创办的第一所公立完全中学，现为北京市高中示范校。进入新世纪，如何让这个受到各级政府和周边群众密切关注的学校，在新形势下更好地发挥优质教育资源的示范作用，不断拓展发展空间，打造品牌，是摆在我们面前的重大课题。为此，我们确定了“启动学习型组织建设、创建学习型学校”的发展战略。借鉴企业识别系统，构建具有鲜明学校特色、科学化、系统化的学校个性化发展体系，则是我们为实施此战略而采取的有效措施。
- 果淑兰
- 关键词：学习型组织建设个性化发展优质教育资源企业识别系统新中国成立
- 课改中教师实践性知识的生成机制——以某普通中学“人文综合”主题教学为例被引量：2
- 2017年
- 教师在教学实践中形成的"有用"知识,被称为教师的实践性知识。实践性知识区别于学科知识的关键特征是其内在于教师体验,具有内隐性;涉及教师的"生动"生活,具有动态性。文章以一所学校"人文综合"课程改革为背景,采用叙事研究方法,描述新手教师和专家型教师在进行"人文综合"主题教学改革的各个阶段形成实践性知识过程中遇到的难题和冲突,初步发现影响教师实践性知识生成的主要因素:学校课程改革的布局为教师形成实践性知识提供条件;新手教师与专家型教师实践性知识建构方向存在明显差异;学生对教师教学的反应显著地影响他们参与课改的行为和动机,进而影响教师实践性知识的形成;跨学科主题教学给教师的学科知识、学科逻辑带来挑战,推动教师重构自己的知识体系。
- 果淑兰张芊丽王萌
- 关键词：课程改革教师知识实践性知识
