王海燕
- 作品数：13 被引量：8H指数：1
- 供职机构：东海县和平路小学更多>>
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- “错”出一片精彩
- 错误是数学课堂上一个无法避免的事实,我们要用“资源”的眼光看待学生学习中的错误。在课堂教学中,要能够预测错误展现精彩的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂。
- 王海燕
- 文献传递
- 农村教师在职培训效度调查及思考
- 2018年
- 自2015年6月国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》颁布以来,各地教育部门积极响应,开展了覆盖多学科、多形式的农村教师在职培训,从顶层设计到具体实施逐步推进,取得了一定的成效。但由于多种因素的影响,培训的效果并不理想。为此,我们以D县为例,采取分层抽样法,对524名来自农村不同学校、不同教龄、不同学科、不同职务、
- 王海燕
- 关键词：教师在职培训农村教师支持教育部门
- 小学数学教材解读策略
- 2020年
- 教材分析是教学设计的依据,也是教学实施的根基。教材分析是教学的首要环节。一般而言,教材分析主要以"知识分析""学习分析""教学分析"为线索。知识分析是教材分析的逻辑起点,学习分析是教材分析的可能起点,而教学分析是教材分析的现实起点。围绕知识逻辑线、学习逻辑线和教学逻辑线三条基本逻辑线展开,就能解决数学"教什么""怎样教"及"如何教得更好"等问题。教材分析,有助于教师把握教材的重难点,形成教学思路,达成教学预设目标。
- 王海燕
- 关键词：小学数学教材分析
- 做思共生:让“综合与实践”走向丰富与完整
- 2022年
- 数学“综合与实践”重在综合,重在实践,将数学学习置于现实情境中,以问题为载体,驱动学生综合运用数学知识和方法自主参与实践活动。数学“综合与实践”是“做”与“思”共同参与的过程。“做”即动手实践,“思”即动脑思考,通过手脑协调并用、互换相融、共生共长,使学生充分经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,在具身参与中不断积累数学活动经验,深化对数学的理解,发展数学思维,培养应用意识和创新意识。
- 王海燕刘东
- 关键词：现实情境
- 数学内涵游戏:基于2011版课标视域下的儿童观照被引量：5
- 2015年
- 将数学学习融于儿童喜闻乐见的游戏活动中,是基于儿童视角、适合儿童需要的教育教学路径,是课程改革背景下儿童本位思想的充分体现。数学内涵游戏的合理开发与有效运用,对促进儿童健康、持续、和谐发展有着重要的意义。
- 王海燕
- 关键词：儿童
- 基于“活动体验”拓展儿童的数学思考被引量：1
- 2018年
- 数学教学要正确处理好"动手"与"动脑"的关系,让学生的数学学习以活动为载体,由活动体验拓展数学思考。拓展数学思考的内在机制有初级阶段和高级阶段两种,分为"自然生长""板块对接""螺旋回升"三种模式。在教学实践中,教师可以通过活动生成体验来酝酿数学思考,以问题架构桥梁来启迪数学思考,以反思促进发展来提升数学思考,帮助学生由理性思维逐步走向理性精神。
- 王海燕
- 关键词：数学思考
- 激活经验,梳理建构,增强数据分析观念——“统计总复习”教学设计与说明
- 2015年
- <正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第101~103页'整理与反思','练习与实践'第1~4题。教学目标:1.通过对统计知识的回顾和整理进一步了解统计活动的一般过程,掌握根据解决问题的需要收集、整理、描述和分析数据的常用方法。2.经历简单的统计过程,进一步体会统计活动的现实意义,积累用统计解决问题的经验,增强数据分析观念。3.了解统计过程的严谨性和科学性,感受统计的学习与应用价值,激发对数学学习的兴趣。
- 王海燕
- 关键词：统计过程统计活动折线统计图扇形统计图
- 基于儿童视角启迪儿童的数学思考
- 2021年
- 当儿童的数学思考受阻、受限、受控时,教师需要适时介入和恰当引导。通过呈现一些有一定吸引力和适度挑战性的学习内容,引导儿童理解数学,自然展开数学思考,拓展其认知的广度、宽度和深度。在教学中,教师要注意引导学生明晰认知图式,找准数学思考的起点;拓宽儿童视域,激活数学思考的拐点;梳理知识脉络,织就数学思考的结点。
- 王海燕
- 关键词：儿童视角数学思考认知图式
- 体验:架构活动与思维的桥梁——“直角的初步认识”教学设计与说明
- 2018年
- 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第86~87页例2、例3,'想想做做'第1~4题。教学目标:1.使学生经历观察、操作、猜想、比较等活动过程,直观认识直角、锐角和钝角,建立正确的表象,会借助三角尺上的直角辨识直角、锐角和钝角。2.使学生积极参与数学活动,主动展开数学思考,直观感受直角。
- 王海燕
- 关键词：三角尺教学设计
- 基于“学”的视角观照儿童数学批判性思维的启蒙被引量：1
- 2020年
- 基于“学”的视角,儿童的批判性思维是对已有思维的重新审视与梳理,是深度学习的逐步打开,彰显质疑意识与求是精神的自我培育。基于“学”的视角启蒙儿童的数学批判性思维,需要主体判断中开始,在求证说明中展开,在回顾反思中感悟,从而形成由内而外,再由外而内的生长路径。
- 王海燕
- 关键词：小学数学批判性思维
