吴锋
- 作品数：15 被引量：2H指数：1
- 供职机构：南通市通州区育才中学更多>>
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- “f+3t”课堂,以发现促合作,以交流助提升
- 2017年
- 学习的第一目标不是知识本身，而是学得获取知识的方法．学习任何学科，其实都是顺着前人走的道路再走…遍，都要重新发现一遍．基于此，以“发现”为目的的“学习合作小组”成为数学课堂教学的重要实施路径．所谓“学习合作小组”就是将班级学生按一定方式分成相对稳定的若干组合，组内学生有分工有协作地一起参与课堂学习进程，完成学习任务，展示学习成果．小组成员以共同的学习目标为导向，互利合作，小组间以竞争关系为主导，通过竞争共同进步．
- 吴锋
- 关键词：数学课堂教学获取知识
- 运用转化思想 巧解极值问题
- 2013年
- 近几年各地中考数学中的极值问题始终是热点之一，而轴对称思想在解决极值问题中起到了举足轻重的作用．解决这类问题的关键是通过转化，使问题的解决规范化、模式化．
- 吴锋
- 关键词：极值问题数学中考
- 一道面积问题的解法提炼与拓展探究
- 2020年
- 一、问题呈现如图1,4(-√3,0),B(0,1)分别为x轴、y轴上的点,△ABC为等边三角形,点P(3,a)在第一象限内,且满足2S△ABP=S△ABC,则a为( ).
- 吴锋
- 关键词：ABC
- 一题一课下的一题多变与一题多解
- 2019年
- 读了《中小学数学》2018年第1-2期(初中版)周红芳和李国柱的《一道期末数学考试错题的再造价值研究》一文,作者没有轻易放弃一道错题,而是对其进行二次开发,深入研究,让错题产生不一样的价值.受其启发,笔者联想到在复习阶段和学生一起研究探讨的一道书本习题,对'一题一课'有了一些想法.复习课上,与其面面俱到令学生无所适从.
- 吴锋
- 关键词：一题多变三角函数一题多解
- 基于“发现”的导引式习题讲评课微探
- 2015年
- 实践证明,学生的发现欲望是无穷的,教师过多的讲解只会抑制学生的探究热情,而教师适当的放手更能激发学生的智慧。本文以2014年苏州数学中考题为例,谈谈如何以学生的＂发现＂为目标,进行习题讲评教学。
- 吴锋
- 关键词：评课课型勾股头脑风暴
- 对学生课堂“抬头”、“低头”与“交头”状态的教学思考
- 2022年
- 如果说2021年下半年的热词,“双减”一定是其中之一.事实证明,从没有哪个教育政策的实施有“双减”这般雷厉风行,立竿见影.开学第一周,校外辅导培训机构全部关停,同时各校也都出台“双减”相关的具体操作办法,让“双减”要求一下子从文件到实践,深入人心.在此背景下,回归到数学课堂教学,也势必根据新形势做出必要调整,笔者历经一段时间的尝试实践,深刻体会到作为课堂主体,学生在课堂的状态可归为“抬头”“低头”与“交头”三种形式.
- 吴锋
- 关键词：课堂主体数学课堂教学教学思考学生课堂
- 由探索直线解析式解法想到的
- 2020年
- 学习是学生主动构建自己的知识体系的过程.通过对所学知识的发现和再发现,可以促使学生对已有的认知结构进行调整和(建构)重建,使所学知识成为学生可以自由掌握运用的工具.基于此,本文通过对一道习题讲评课上学生的多种解法呈现进行了归纳与反思,这也是笔者一段时间以来主张教学中,真发现、实交流这一观点的思考与呈现.
- 吴锋
- 关键词：习题讲评课解析式多种解法
- 一道新定义问题解法探究与思考
- 2023年
- 新定义题型,在北京中考已实践多年,南通近几年也进行了中考改革,除了题量的减少,最大的变化就体现在压轴题以新定义题型呈现,由此也可见新定义问题对学生能力的考查价值.笔者在一次练习中遇到一道新定义问题,备课时,第一感觉题目第(3)小问题的设置有点牵强,本想放弃不做,但思考之后,觉得还是有值得挖掘之处,可从45度角构图角度为训练切入点,这对学生掌握初中几何模型乃至解析几何解题思维都有一定帮助.
- 吴锋
- 关键词：初中几何中考改革题量解题思维问题解法
- 由一道中考题的错解谈分类讨论
- 2011年
- 有一道中考题，题目如下：
已知关于z的函数y=ax^2＋x＋1（a为常数）．
- 吴锋
- 关键词：中考题错解
- 严爱相济,共情育人
- 2023年
- 一、案例回放有一次上课,我发现一个女生低着头在全神贯注地画画,当我走到她身边时,她慌张地用书本紧紧压着画。我把手伸过去,一脸严肃地说:“拿出来。”她拼命摇头,胳膊死死压在书上。“我不想说第二遍。”感受到我话中的怒气,她才很不情愿地把画纸拿了出来。我接过后就把它揉成一团,回到讲台扔在桌上,然后继续讲课。或许是我的神情和动作吓到她了,那节课接下来的时间,她不再低着头,而是看着前方默默地流着眼泪。我虽然没再说什么,但心里却在担忧:是不是因为我毁了她的画,她伤心难过了呢?
- 吴锋
- 关键词：育人讲课
