薛彩霞
- 作品数：13 被引量：5H指数：1
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- 正视学生经验的负迁移,在错误处“正”生长——苏教版六年级下册《正比例图像》教学案例思考
- 2019年
- 正、反比例知识的学习有助于促进学生数学思维方式的转变,使其经历重要的转折点:从“静态”到“动态”,从“离散”到“连续”,在“操作”中厘清“关系”。在正比例图像教学中,教师应注重引导学生体验正比例图像的形成过程,感受量的对应性和连续性,体会量的运动和变化。
- 薛彩霞蒋爱武
- 关键词：负迁移
- 数学“线上+线下”融合教学模式的思考与探索
- 2021年
- 以虚拟现实、人工智能技术为代表的高新技术,正在增加网络教学与教育融合的深度和广度,这给学校教育带来新的冲击与机遇。那么,如何在线上教育和线下教育之间找到平衡点,让线上教育为线下学习助力,"线上+线下"融合教学模式有望让学习达到"1+1>2"的效果。
- 薛彩霞
- 关键词：线上学习
- 在有“理”、有“序”中发展思维
- 2022年
- 史宁中教授认为培养学生的数学学科素养应聚焦思维的发展。在数学课堂教学中,思维素养的发展应始终贯穿于学生的探究和体验中。教师可以从“有理”“有序”两个方面提升学生思维素养,培养学生良好的思维品质。
- 陈亚军薛彩霞
- 关键词：思维素养
- 创设无法预设的精彩——小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探被引量：4
- 2004年
- 数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。”新理念下的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。
- 叶晓萍薛彩霞
- 关键词：预设生成教学计划数学教学教学资源
- 基于生活经验 发现小数意义
- 2017年
- 一、教者说课邵颖（江苏省宜兴市湖汶实验学校）：本课是“小数的初步认识”第一课时，学习重点是结合生活经验，初步理解一位小数的含义，能够认、读、写小数。我设计了三个教学环节：1．“数系”引入，生活场景中呈现小数。2．“钱数”表达，操作实践中体验意义。3．模型建构，数形结合中升华意义。此外，课尾我设计了一个开放题：1．5可以表示什么？促进学生思考。可惜，实际教学中，我在教学的紧凑性上做得不够好，有的环节用时过多，导致开放题未能发挥作用。
- 蒋徐巍黄伟星谢惠良汤建英叶晓萍邵颖杨友平蒋自军周丽琴粱勤芳刘佳徐峰吴文娟薛彩霞
- 关键词：小数教学环节
- “平均数的认识”教学片断与思考被引量：1
- 2021年
- 平均数的认识是苏教版教材四年级上册第四单元的内容,主要教学平均数的意义和求法。平均数是描述一组数据集中趋势的统计量。平均数的学习,不只限于求平均数的方法,更在于理解平均数的意义,学会用平均数描述、分析和比较数据。教学中,要从学生的已有知识和经验出发,创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境,引导学生从实际问题入手,经历用平均数描述数据特征、解决实际问题的过程,从数据处理和分析的角度,理解平均数的意义,感受平均数的基本特点,探索求平均数的方法,体验平均数在描述和分析数据过程中的作用,感受平均数的价值。
- 薛彩霞谢惠良
- 关键词：苏教版教材问题情境教学片断统计量平均数
- “动”“静”相宜彰显课堂魅力
- 2021年
- 教师要辩证地认识学生学习中“动”与“静”的关系,调控好课堂,因时而动,因时而静,动静相宜,相辅相成。“时止则止,时行则行,动静不失其时,其道光明。”学生的数学学习也如此,因时而“动”,因时而“静”,“动”“静”相宜。数学课堂中的“动”,指的是学生在教师创设的问题情境中,通过动口、动手、动脑,经历“做数学”的过程,获得来自感官知觉的直接经验。
- 薛彩霞
- 关键词：课堂魅力问题情境动口动脑
- 突出结构,主动建构——用画图策略解决问题的教学片段和思考
- 2023年
- 借助几何直观,可以把复杂的数学问题变得简明形象,有助于学生直观地理解数学,探寻解决问题的思路和方法。利用图形直观描述问题,最直接的方式就是用线段图或示意图把抽象的数学问题直观地表示出来,进而使条件与问题之间的联系形象生动地呈现出来。用线段图或示意图呈现条件和问题,并借助图形直观分析数量关系来解决问题是最常用的数学教学策略之一。
- 范思思薛彩霞
- 关键词：画图
- 慢教学,让数学课堂“静待花开”
- 2016年
- 如何让数学课堂从过分关注知识积累的＂绩效教育＂回到关注学生成长的＂生命教育＂？关键在于教师,关键在于课堂。教师要转变观念,让数学课堂遵循孩子思维发展的规律,放慢教学的脚步。让兴趣激发更自然、探究活动更丰实、错误辨析更从容、回顾反思更深刻。让＂慢教学数学课堂＂真正成为孩子思维成长的沃土!
- 薛彩霞
- 关键词：思维
- 核心素养视域下的单元教学——以“运算律”单元教学为例
- 2024年
- 文章以苏教版小学数学四年级下册“运算律”单元学习为例,阐述核心素养视域下的单元教学策略,通过单元目标的制订、教学内容的整合、单元学习主题的确定,全面深化学生对运算律的认识。
- 薛彩霞
- 关键词：运算律单元教学
