王翠
- 作品数：25 被引量：2H指数：1
- 供职机构：南京市力学小学更多>>
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- 从认知迷思走向深刻理解——以“真分数和假分数”教学为例
- 2024年
- 苏教版教材五年级下册“真分数和假分数”这一内容,是学生分数学习过程中的一个重要节点。在此之前,学生学习的主要是分子小于或等于分母的情况,即把一个物体或整体平均分成若干份,用分数来表示其中的一部分。这种理解是建立在对“平均分物”直观感知上的,体现了分数表示部分与整体之间关系的基本含义。然而,“真分数和假分数”这一内容引入了一个全新的情况——分子大于分母。这种变化对学生来说可能是颠覆性的,因为它打破了学生之前对分数的固有认知,所以他们极易产生“认知迷思”。
- 王翠
- 关键词：苏教版教材真分数
- 重组教材需三思而后行——由“用字母表示数”一课的教学谈起被引量：1
- 2013年
- 新一轮课改如火如荼，一线教师的课程意识与教学观念发生了可喜的变化，但部分教师对“从教教材走向用教材来教”存在着片面的认识，以“活用教材”为借口，随意改编教材，片面追求个性化教学，导致教学活动简单、肤浅、变味，偏离教材赋予的教学目标。
- 王翠
- 关键词：重组教材个性化教学课程意识活用教材
- “指南针”还是“指北针”？
- 2019年
- 苏教版小学数学二年级下册第三单元《认识方向》中认识东南西北方位,教材上的地图坐标箭头所指方向都指向北方。后来在介绍指南针的时候,学生发现指南针的红色一端箭头也指向北方。这时有学生提出疑惑:既然地图上的箭头标识以及指南针的箭头都指向北方,那为什么我们还叫指南针为指南针而不叫指北针呢?
- 王翠戴媛
- 关键词：指南针小学数学指向地图
- 儿童建模学习,走向思维的深处——基于数学学科特质的小学研究性课堂实践与思考
- 2016年
- 一、儿童建模学习的提出在力学小学国家级十二五规划课题＂基于学科特质的研究性课堂的深化研究＂的中期汇报中,成尚荣先生曾提出：我们的教育应该指向儿童的深度学习。＂深度学习＂寓意颇深,其最终目的是让儿童拥有深刻的思维品质,持久的学习力。
- 王翠帅莉
- 关键词：乘法分配律教育心理学家最近发展区知识网络图
- 以学定教:基于学生的探究之路——“认识周长”教学设计与说明
- 2015年
- <正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第39~40页例2、'试一试'和'想想做做'。教学目标:1.使学生联系现实的问题情境理解周长的含义,能测量和计算物体的某个面或简单平面图形的周长,能解决一些简单的实际问题。2.使学生在观察、操作、比较、测量、计算等活动中丰富对现实空间和平面图形的认识,感受化曲为直的思想方法,提高分析和解决问题的能力,发展空间观念。3.
- 王翠
- 关键词：以学定教
- 改一改,效果好
- 2012年
- 【教学片断】
利群商店贴画销售张数统计图（如下所示）。
师：如果你是利群商店的老板,看了这幅统计图,你会怎么做？
生1：多进点贴画来卖。
师：为什么呢？
- 李海东王翠
- 关键词：教学片断统计图贴画利群
- 读懂儿童的“表情包”
- 2021年
- 在课堂教学中,不少教师会发现儿童经常表现出发愣、大笑、惊讶、沮丧等微表情、微行为,这些“表情包”恰恰是儿童内心真实的心理活动,是其情绪、情感的反映。教师要注意观察儿童的“表情包”,从中解读儿童的心理变化,并充分利用这些鲜活、生动而难能可贵的资源,适时、及时地调整教学活动。
- 王翠
- 关键词：小学数学自我建构
- 在多样的活动中积累数学活动经验——“分米和毫米的认识”教学设计与评析
- 2015年
- <正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第52~54页。教学目标:1.结合实例体验学习毫米、分米的必要性,认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念。2.知道米、分米、厘米、毫米之间的关系,能正确选用合适的长度单位。3.通过估一估、量一量等活动培养学生的估测能力、动手能力、类推能力,帮助他们进一步积累认识长度单位的基本活动经验,发展空间观念。
- 王翠朱向明
- 关键词：数学活动经验数学书数学学习活动
- 数学教学需要学会“庖丁解牛”——旋转教学难点突破有感
- 2013年
- 参加市青年优质课比赛时，我选择了苏教版四年级数学下册“旋转”这一内容。很多教师认为引导学生在纸上画出旋转后的平面图形是教学难点，根据他们的经验，教师花上一节课、甚至更多时间引导学生练习画图，都会有很多学生不能画。学生虽然曾在三年级下学期初步认识了生活中的旋转现象，但是这里要求在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，并画出旋转后的图形，思维跨度比较大，理解和掌握知识有很大的难度。根据这一情况，我反复研读教材、查找资料，进行教学实践。
- 王翠李海东
- 关键词：教学难点教学需要数学
- 数学创意活动:给学生一把开启思维的钥匙
- 2018年
- 随着互联网时代的到来,传统的学习观念不断被颠覆。从培养儿童核心素养出发,数学学习需要不断打破思维定势,开拓学习边界。近年来,笔者一直尝试设计和开发数学创意活动,为儿童的深度学习搭建脚手架,促进学生思维力和学习力的不断提升。一、数学创意活动的内涵数学创意活动是基于儿童的认知结构、兴趣和已有知识经验开发的,使学生对数学的奥秘“乐此不疲,欲罢不能”的探索活动。它从内容的设置、研究方法的选择到研究结果的运用,都能给孩子带来巨大的研究空间,能有效激发儿童对于学习的兴趣,产生自主学习的动机。
- 王翠张淑颖
- 关键词：思维力数学创意钥匙互联网时代
