刘慧芬
- 作品数：8 被引量：3H指数：1
- 供职机构：杭州市保俶塔实验学校更多>>
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- 具化·聚焦·建构——抓住特点写人物的三级进阶
- 2022年
- 把握人物特点是人物写作的基础。抓住特点写人物的三级进阶,是从具化写作要素到聚焦微观描写,再到建构写作经验的过程,相应的写作教学逐级进阶,学生依循教师搭建的进阶支架,通过自主探究和实践拾级而上,顺利实现写作目标。
- 刘慧芬
- 关键词：写作要素
- “活动·探究”单元教学优化
- 2020年
- "活动·探究"单元教学是基于单元主题和单元目标建构学习任务群,细化学习项目,整合形成新的秩序,将诸多语文元素,有机融入的活动单元。学习任务群的设计和实施是其中的关键。学习任务群以学生的语文实践为主线,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容.
- 刘慧芬
- 关键词：单元教学单元主题语文实践学习情境语文元素
- 单本·专题·任务——名著复习“三部典”
- 2020年
- 初中语文的测评越来越注重凸显核心素养,体现情境整合,突出任务导向和语文实践,任务型、主题型的命题逐渐成为趋势。名著复习也要顺应这样的变化与发展,笔者从以下三个方面进行了探索。一、单本复习:"这一个"与"这一本"的精准聚焦所谓"这一个",是要准确把握学情,分析学生的"已知"和"未知",把准复习的原点,着力于学生的困惑点,找到学生复习的生长点.
- 刘慧芬
- 关键词：初中语文语文实践把握学情单本复习
- 选点 还原 比较——例谈文本微观解读的有效路径
- 2016年
- 在中学语文教学中,语文教师的角色应该是知识的传授者与文本解读的批评者.“选点”“还原”“比较”三种文本微观解读的路径,有助于学生亲近语言,沉潜于“文本语言的内部,涵泳一字一词的生命”,在对文本的微观解读中感受语文的灵动、鲜活以及丰厚.
- 刘慧芬
- 《昆明的雨》“微”项目化学习实践探究
- 2024年
- 基于大单元的单篇课文项目化学习设计的关键在于科学定标,确定核心“微”概念,依标导航,选择学习“微”内容。在实施中,可以创设情境,设计驱动“微”任务;搭建“微”支架,铺设进阶路径;成果输出,学习评价“微”展示微路径。让单篇课文项目化学习既“轻巧”又“有效”。
- 刘慧芬章世杰
- 统整·进阶·延伸:初中人物专题写作项目化学习实践被引量：1
- 2022年
- 分布在统编语文教材七、八年级的单元写作中的三次人物专题写作具有纵向衔接和横向呼应的特点。基于此,围绕人物写作目标,设计真实有效的写作项目化学习任务,在任务驱动、项目推进、成果导向方面强化统整规划和进阶实践,可以帮助学生挖掘人物写作资源,实现写作水平的进阶和能力的延伸。
- 刘慧芬
- 关键词：进阶
- 融合统整型语文中考复习策略被引量：1
- 2020年
- 综观近两年各地市的语文中考试题,最突出的特征是以综合考查为命题导向,注重情境与考查内容的融合,注重语文核心知识的运用,考查学生的高阶思维与实践能力。命题以具体情境为载体,设计典型任务,如在综合性语言实践活动题型中,设置一组有内在联系、指向核心素养的问题或任务。在中考命题改革的浪潮中,语文中考复习应有怎样的应对策略呢?
- 刘慧芬
- 关键词：命题导向
- 素养视域下单元整体教学课内外联结策略被引量：1
- 2019年
- 整体即联结,整体即组织,整体即整合。通过“联结、组织、整合”,可以实现知识的系统化、结构化,并使知识真正转仁为素养。⑴课内课外联结是单元整合教学的关键。联结,就是在文本之间找到重新组合的因子,从而生成新的类文本和文本类[2]。课内课外联结,可以改变课内阅读教学和课外阅读互为割裂的现状,补充相关课外资源可以做到课内外融通,让课外阅读紧贴课内教学而展开,进而成为单元课程的有效部分。针对单元整合教学的课内课外链接,需紧扣一个单元整合教学的关键点展开。
- 刘慧芬
- 关键词：课内外单元整体教学整合教学视域阅读教学课外资源
