丁莉莉
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- 混合式教学模式在儿科学实习生临床带教中的应用思考
- 2024年
- 探究混合式教学模式在儿科学实习生临床带教中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,选择参与儿科学临床带教的40例实习生进行临床研究,实施随机数字表法分组,对照组、观察组各有20例实习生,分别实施常规式教学模式、混合式教学模式,比较两组实习生的教学成绩(理论成绩、实践成绩)、教学效果(激发学习兴趣、提高专业技能、掌握相关知识、提升思维能力、增强沟通技巧)、教学满意度(知识掌握、技能掌握、教学氛围、教学效率、综合素质)。结果 观察组教学成绩均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学效果评分均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学满意度评分均比对照组更高(P<0.05)。结论 在儿科学实习生临床带教中应用混合式教学模式,可提高教学成绩、教学效果、教学满意度,值得临床推广。
- 丁莉莉闫永林季坚卫
- 关键词：混合式教学模式教学成绩教学满意度
- 儿科临床见习带教中运用综合教学法的效果分析
- 2024年
- 分析综合教学法在儿科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2021年1月-2023年10月100名儿科接收临床见习学生,随机分组。对照组采取常规教学法,观察组采取综合教学法。比较两组学生见习成绩、教学满意度、教学效果的差异。结果 ①见习成绩相比,观察组学生更高,差异有意义(P<0.05);②教学满意度相比,观察组学生更高,差异有意义(P<0.05);③教学效果相比,观察组各项能力提升效果更高,差异有意义(P<0.05)。结论 综合教学法的应用,有助于提高学生的见习成绩,提高教学效果,推动学生的全面发展,可推广使用。
- 丁莉莉闫永林季坚卫
- 关键词：儿科见习带教综合教学法
- 布洛芬不同给药途径治疗小儿发热的疗效观察
- 目的：探讨布洛芬的三种给药途径对小儿发热进行治疗的临床疗效.方法：选取2016年3月至2017年3月期间我院儿科收治的120例发热患儿作为观察对象,全部患儿的体温均高于38.5℃,伴有不同程度的感染症状,将120例发热患...
- 丁莉莉季坚卫吴东平
- 关键词：布洛芬给药途径小儿发热临床疗效
- 血清脂联素对极低出生体质量儿胃肠外营养相关性胆汁淤积发病的影响
- 2017年
- 目的探究血清脂联素对出生时因体质量极低而使用胃肠外营养的儿童发生相关性胆汁淤积的影响。方法接受肠胃外营养液的极低出生体质量早产儿142例,在接受肠胃外营养液2周后检测胃肠外营养相关性胆汁淤积患儿例数及百分比,统计脂联素含量在10mg/L以下、10~13mg/L和13mg/L以上三个区间内的胆汁淤积患儿例数及百分比,分别检测这三个区间内患儿体内肝功能指标总胆汁酸(TBA)、血清总胆红素(TB)、直接胆红素(DB)和谷胱甘肽(GSH)含量并进行比较。结果在接受肠胃外营养液2周后,胃肠外营养相关性胆汁淤积患儿34例(23.94%);其中脂联素含量在10mg/L以下的患儿6例(17.65),10~13mg/L的患儿10例(29.41%),13mg/L的患儿18例(52.94%),三区间患儿的胃肠外营养相关性胆汁淤积发生率及体内总胆汁酸、血清总胆红素、直接胆红素和谷胱甘肽含量差异均有统计学意义(P<0.05)。结论血清脂联素能够影响使用胃肠外营养的极低出生体质量儿童发生胃肠外营养相关性胆汁淤积,且血清脂联素含量越低越易引起胃肠外营养相关性胆汁淤积。
- 丁莉莉施云龙王春颖
- 关键词：血清脂联素胃肠外营养胆汁淤积
- PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用
- 2023年
- 探讨应用 PBL+ CBL模式进行小儿临床医学教育的有效性。方法:从2022年7-12月中抽取40例儿科临床见习医生进行随机分配。在此基础上,将两种不同的学习模式结合起来,在两种模式下进行对比分析。通过对护理人员的临床教育表现、护理人员的考核结果和护理人员的实际工作表现进行分析,并对护理人员的临床工作表现进行了分析。结果:(1)观察组学员的出勤率,课堂发言率,学习态度;研讨交流,自学情况,模拟演练;与对照组相比,沟通能力和工作态度均显著提高(P<0.05)。(2)实验组的学生在学习上的表现及实际操作上的表现比对照组好(P<0.05)。(3)具有较强的临床思维能力,具有较强的医患沟通能力;与对照组相比,两组的配合水平显著提高(P<0.05)。结论:PBL+CBL模式是一种有效的带教方法,可以有效地调动学生的学习热情,促进学生的综合素质和综合素质的提高,是一种值得广泛应用的方法。
- 宗英红王上丁莉莉
- 关键词：PBL教学法CBL教学法儿科临床教学
- 带教模式的改变在儿科临床教学中的应用
- 2023年
- 研究儿科临床带教模式转变的研究效果。方法 选取2022年1月-2022年6月40名在义乌市中心医院儿科接收的实习生,随机化分组。对照组采用传统的课堂教学方式,实验组采用多种形式的课堂教学。两组实习医生考评结果的对比分析,同时,将两组学生对教学方式的评估结果进行对比,最终将两组学生的工作能力进行对比分析。结果 实验组与对照组相比,实验组的理论、实际表现均高于对照组,且有统计学意义(P<0.05);在疾病诊断、病情评估、治疗方案制定、医患沟通、风险防范和应急处理等方面,观察组实习医生明显高于对照组,有显著性差异(P<0.05);观察组的实习生在提高自主学习能力、提高团队合作能力、提升应急处理能力、提升文献检索能力、提升职业认同感方面,均高于对照组的实习生,两者之间的差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在实践中运用多样化的教学方式,可以提升实习人员的考评结果和工作能力,增强他们的满意度。
- 丁莉莉应超陈娇磊
- 关键词：带教模式多元化教学儿科临床教学
