李伟
- 作品数：49 被引量：142H指数：7
- 供职机构：华中科技大学教育科学研究院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金中央高校基本科研业务费专项资金教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理更多>>
- 为留守儿童“造”一所适合的学校被引量：1
- 2015年
- 随着着新型城镇化的快速推进，全国农村留守儿童比例不断提高。因为父母常年不在身边，在儿童成长中引起了连锁反应，诱发了一系列值得关注的成长问题：
- 李伟郑蓓君饶小平
- 关键词：农村留守儿童儿童成长城镇化
- 我国基础教育教研制度的历程、特色与展望被引量：1
- 2022年
- 教研制度从萌芽到建立再到定型以来,在我国的教育制度改革和实践中都起到了不可磨灭的作用。回顾我国基础教育教研制度的发展历程,每个阶段的特点分别是教研意识的制度化萌芽、以“教学研究”为核心职能、教研职能窄化为教材编写、五级教研体系的建立、重心向校本教研倾斜和教研工作的转型。如今基础教育教研制度具有涵盖中央到地方的五级教研网络体系的组织特色,兼具行政权力与专业话语权力的双重性的权力特色,以学校教学为核心的实践特色,偏集体主义的伦理特色和以教研员为主体的特色。通过“宏观—中观—微观”三个层次的系统分析视角,建议创新教研工作机制、借助互联网技术、构建学校理论自觉的教研文化、培养教研员的生命自觉和重视教研过程中对教师的情感激励,进一步扩大我国教研制度的优势。
- 李伟蒋璐
- 关键词：基础教育教研制度教研员
- 高质量教育体系背景下教师理论自觉的内涵与价值探析被引量：3
- 2022年
- 在建设"高质量教育体系"的时代背景下,要想真正推动教师专业发展,前提是在教师的日常教育教学专业生活中唤醒并培育教师的理论自觉。教师理论自觉是基于理论与实践之间关系反思性领悟(理解)与互动转换过程,作为"教育学术人"与"反映(思)性实践者"的教师所具有的与理论及相关高阶思维有关的一系列自觉的心理状态(态度、需要、信念、思维方式与习惯等)、行为习性和能力的综合体。其在结构上表现为理论主体自觉、基于理论视角的问题自觉、理论反思自觉、理论应用自觉和理论创生自觉。教师的理论自觉的价值体现为促进教育理论与实践的转化、利于教师专业学习共同体和学校理论自觉型的文化的形成,促进教师专业发展与重塑教师职业生活方式,培养学生的理论思维与理性品格等。
- 李伟蒋璐
- 关键词：理性品格
- 终身发展视野下基础教育“基础性”的另一种反思--基于W小学1958届L班毕业生的生命历程回溯研究
- 传统的基础教育“基础性”的研究范式期待补充与突破,从而呼唤基于生命历程的回溯性研究.在终身发展的视野之下,对W小学1958 届毕业生的生命历程回溯研究发现:基础教育对受教育个体具有终身的生命享用功能与价值;在基础教育的小...
- 李伟
- 关键词：基础教育品格培养
- 文献传递
- 一位优秀班主任的世纪背影与教育之爱——基于湖北省武昌实验小学1958届L班毕业生的回溯研究被引量：4
- 2015年
- 一、跨越世纪的教育回忆：永不忘怀的班主任段老师 2010年清明节后的一天,一群从世界各地赶回的60岁开外的老人——他们中有曾经的工人、农民、军人、职员、干部、医生、教师、企业负责人,肃立在武汉市汉阳扁担山公墓北9区71排5号墓前。
- 李伟郑蓓君郑旭兰张琼
- 关键词：奠基时期家庭条件教育历史主体人格教育艺术
- 信任、合作与参与:教育改革的社会基础被引量：2
- 2023年
- 教育改革不能脱离社会支持只在教育系统内进行孤立的自我改革。教育改革嵌套于社会改革,两者是相互包含、互为媒介、互动同构的有机整体。社会信任、社会合作、社会参与是影响教育改革的社会三要素,三者以社会合作为中心,共同为教育改革提供从心理到行动、从行动到制度化的社会基础。社会信任影响教育改革的成本与责任共担,信任程度缺失制约教育改革,造成教育改革制度设计的“公平悖论”与参与改革的多元主体之间的内耗;社会合作促进教育改革的技术、人力、经费等诸要素融合,并为教育改革提供自生自发的基层创新动力机制,跨界合作为解决教育“短板”与“盲区”提供了新的可能性;社会参与为教育问题解决从个体感受经由社会行动并上升为国家政策开辟了渠道,通过协商机制可以促进教育改革的制度创新。重建社会信任、鼓励社会合作、扩大社会参与可夯实教育改革的社会基础。
- 程红艳杜佳慧李伟
- 关键词：社会信任社会合作社会参与教育改革社会基础
- 剖析中国农村教育研究贫困症被引量：12
- 2005年
- ●从社会原因看,社会结构、政治传统以及长久以来形成的农民的文化性格都会对农村教育研究产生消极影响●农村问题研究本身的复杂性和艰巨性是造成农村教育研究贫困症的客体原因●农村教育研究贫困症的产生也有研究者本身的主体原因●教育学研究本身的不足是造成“贫困症”
- 李伟梅波
- 关键词：农村教育教育研究教育学研究学科消极影响贫困
- 普通高中何以实现特色化发展?--基于上海市美育特色普通高中创建实践的分析
- 2023年
- 推动普通高中多样化、特色化发展是实现普通高中高质量发展的重要路径。基于对上海市美育特色普通高中创建过程的分析,发现其进行特色定位的主要依据以及开展特色学校创建的共通之路。着眼未来,美育特色普通高中还要从美育的文化性、综合性、超功利性和时代性等特性出发进行改革探索,提升办学质量。
- 朱丽李伟
- 教师理论自觉:形成阶段、困境检视与养成策略被引量：3
- 2022年
- 教师是教育发展的第一资源,培育教师的理论自觉是现代教育应对时代之变、关照教师生命主体、建设高质量教育体系的重要着眼点。教师的理论自觉形成并非突现,大致经历“孕育期-萌芽期-受挫期-探索期-发展期-高原期-成熟期”七个阶段。当前教师理论自觉的养成困境主要集中在观念、生态与资源供给困境,具体表现为教师作为“教育学术人”的身份自我认同缺失、不良生态制约着教师理论自觉发展空间与理论自主性以及缺乏高质量的教师的教育理论供给。据此反思,提出教师理论自觉的养成策略,即建构“教育学术人”的自我身份认同,唤醒教师理论自觉信心;系统设计培育路径,增强教师理论自觉能力;打造理论供给长效机制,健全理论供给体系。
- 李伟谢升梅余姣姣
- 教师情感能量的特性与影响因素被引量：6
- 2020年
- 教师情感研究理论与实践的突破应有理论视角的更新与核心学术概念的拓展,实现从教师"情感"到教师"情感能量"的转换。教师情感能量是教师在其专业发展中形成的长期的稳定的情感状态,它具有长期与稳定性、连续性、动力性、情境性、互动性、分层与控制性等特性。在微观水平上,影响教师情感能量的因素主要是教师人际互动中的五种"交易需要",包括教师证明自我的需要、获益交换的需要、群体归属的需要、信任需要、你我同在的"真实需要"等;在中观水平上,影响教师情感能量的因素主要是团体与范畴单元条件,包括团体边界的明确性与进入和退出规则、团体目标的清晰性与劳动(活动)分工的明确性、合适的团体结构形式以及成员范畴单元的相关程度等;在宏观水平上,影响教师情感能量的因素主要是教师个体和团体所嵌套的体制与文化。
- 李伟郑蓓君史升艳
- 关键词：影响因素
