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江苏生产性服务业与制造业协同发展研究——基于2017年江苏投入产出表被引量：1: 2021年; 基于2017年江苏投入产出表,利用直接消耗系数、完全消耗系数、影响力系数和感应度系数研究“十三五”期间江苏生产性服务业总体及其细分部门与制造业之间的关联关系。实证研究结果表明:江苏国民经济各部门对生产性服务业的依赖程度均较高,江苏生产性服务业具有基础部门和瓶颈部门的属性,对国民经济的发展具有较强的支柱作用;江苏生产性服务业和制造业互为最强的外部需求拉动因素;江苏生产性服务业与制造业之间的直接消耗互动不足。完全消耗视角下生产性服务业对制造业呈现更强的前向拉动和后向推动作用;交通运输、仓储和邮政与制造业有着积极的双向前拉和后推作用关系。租赁和商务服务与金融保持较强的双向前拉和后推作用关系。批发和零售与制造业互为较强的需求拉动因素,前者对后者有较强的前拉和后推作用,但后者对前者的推动作用很弱。建议:统筹生产性服务业内部资源配置,促进生产性服务业的结构优化和部门间协同发展,提升生产性服务业的整体实力;统筹生产性服务业和制造业之间的资源配置,促进两者的协同发展。; 王倍; 关键词：生产性服务业制造业

1+X证书制度下高职跨境电商人才培养改革研究被引量：3: 2022年; 1+X证书制度的实施给高职校企合作带来了新的契机,一定程度上提高了人才培养的市场适应性。后疫情时代,跨境电商行业高速发展,跨境电商人才紧缺,跨境电商业界发展水平领先学界。对接1+X证书——跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书(中级),高职跨境电商人才培养改革可从以下方面展开:一是对接1+X证书考评组织,构建校企协同育人范式;二是对接1+X证书标准,实施课证融通;三是对接1+X证书项目,推进“三教”改革;四是对接1+X证书项目的就业服务,校企共建实习实训基地。; 王倍吕品迎滕静涛; 关键词：高职

高职学生MOOC学习的影响因素实证研究被引量：1: 2021年; 借助“互联网+”技术的优势,MOOC实现了现代信息技术与教育的有机结合,是推动高等教育变革的重要引擎。文章搜集了国内多所高职院校学生的调查问卷,基于UTAUT2模型和UTAUT模型研究高职学生MOOC学习的影响因素。对比实证研究表明,UTAUT2模型比UTAUT模型有更好的适用性。实证研究还表明,绩效期望、努力期望、社群影响、感知趣味性、习惯均对高职学生MOOC学习意愿有正向影响,最大影响因素是社群影响。学习意愿、促进因素、社群影响均对高职学生的MOOC学习行为有正向影响,最大影响因素是学习意愿。从调节变量来看,学习意愿对学习行为的作用会受到调节变量“涉入度”的正向影响;促进因素对学习行为的作用会受到调节变量“学习经验”的负向影响。绩效期望受到努力期望和感知趣味性的影响,呈现出了中介变量的属性,即努力期望通过绩效期望间接影响MOOC学习意愿;感知趣味性通过绩效期望间接影响MOOC学习意愿。; 王倍滕静涛刘红; 关键词：高职学生影响因素 UTAUT

基于工作过程系统化的高职国际物流与货运代理课程改革被引量：7: 2019年; 工作过程系统化理论为高职课程改革提供了重要途径和方法。以国际物流与货运代理课程为例,课程改革采取了基于工作过程系统化的举措:一是对接岗位职业能力和素养,设计课程教学目标;二是对接岗位典型工作任务,设计教学内容;三是对接岗位工作要求,设计以学生为中心的一体化教学模式;四是对接岗位评价指标,设计立体化教学评价方案。; 王倍滕静涛; 关键词：工作过程系统化课程改革

“赛教互促”机制下的“双核双化”课程体系构建被引量：4: 2017年; 以国际经济与贸易为例,围绕充分挖掘职业技能大赛对专业技能教学改革的积极意义和内在价值的研究目标,通过对典型工作岗位工作任务、职业能力和素质要求进行分析,研究技能大赛项目的技术规范、岗位要求,构建技能大赛与专业技能教学体系改革的"赛教互促"机制,创新"双核双化"专业课程体系及实践模式。; 滕静涛王倍江景; 关键词：技能大赛技能教学课程体系国际经济与贸易

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王倍