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TBL联合翻转课堂教学在实验诊断学教学中的应用: 2025年; 目的分析基于团队学习(team-based learning,TBL)联合翻转课堂教学方法在实验诊断学教学中的应用。方法选取首都医科大学怀柔教学医院2022级临床医学专业(郊区定向)25名本科生为观察组及2019级临床医学专业(郊区定向)37名本科生为对照组。观察组采用TBL联合翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,比较两组学生的理论考核成绩,实验操作成绩,课堂提问和出勤成绩,并进行满意度问卷调查。结果观察组总成绩、基础知识理论成绩、实验操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生对两种教学模式下实验诊断学的学习普遍感觉有压力,差异无统计学意义(P>0.05);观察组与对照组学生在激发兴趣、学习效率、自主学习能力、团队协作能力和临床思维能力方面的满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL联合翻转课堂教学应用于临床本科生实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其学习效率、团队协作能力和临床思维能力,提高教学效果,值得进一步推广应用。; 杨曦桑璐王雪莲张焕肖志忠马丽; 关键词：实验诊断学教学效果

以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用被引量：5: 2024年; 目的探究以成果导向教育(outcomes-based education,OBE)为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。结果试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。; 秦岩刘斌梁思倪志宇王彦王建国赵明慧史建红; 关键词：多元教学模式诊断学实验诊断学教学改革

信息技术在医学实验诊断学教学中的效果分析: 2024年; 实验诊断学是交叉性学科,是医学生必修的桥梁课程.为了激发学生学习兴趣、提高教学效果,以适应不断变化的实验诊断学教学为目标,通过构建信息技术支持的教学模式开展课前准备,课程教学,课后反思,及多元化的教学评价模式等方面对实验诊断学改革和创新。并在医学本科生中应用,旨在充分调动学生的积极性,启发他们自主探索,培养他们临床思维和临床实践能力,提高教学质量和满意度。; 张桂红刘作侠王春霞辛丽亚; 关键词：实验诊断学信息技术教学方法

BOPPPS-CBL混合教学模式在实验诊断学教学中的应用探讨被引量：1: 2024年; 对徐州医科大学2020—2021级临床医学专业学生采用BOPPPS-CBL混合教学,并通过问卷进行教学满意度调查,采用难度一致的理论试卷闭卷考试,并与进行传统教学的2019级临床医学专业学生的成绩进行对比分析。结果发现,采用BOPPPS-CBL混合教学的实验组学生实验诊断学理论成绩明显高于采用传统教学的对照组学生(P<0.05),且实验组学生认为混合教学模式更有利于学习效率、临床思维能力和创新能力、书本知识与实践相联系等方面的提升。BOPPPS-CBL混合教学模式值得在医学院校实验诊断学教学中推广应用。; 李艳杰孟冰范雪雪李璐韩斐斐陆静张庆涛王诚; 关键词：混合教学模式实验诊断学

实验诊断学教学中课程思政实施现状及挑战的探析: 2024年; 目的分析实验诊断学教学中课程思政的实施现状,探讨其所面临的挑战及解决途径。方法采用问卷调查的方法对新乡医学院参与实验诊断学授课的11名教师和完成实验诊断学课程学习的2018级、2019级共910名学生开展调查,并分析总体情况及各项结果。结果课程思政在2019级学生实验诊断学教学中,教师和学生对其实施的满意度及对个人综合素质提升均高于2018级(P <0.05),课程思政的实施方式也更加多样化。结论课程思政在实验诊断学中的实施更好地提升教师和学生的综合素质,同时对教师也提出了更高的要求,全员全程全方位的课程思政建设才能更好地落实“立德树人”的根本任务。; 王琼梓牛新清郭春磊尹会龙赵丽君杨会洁孙瑞利; 关键词：实验诊断学

建立丙型肝炎临床检验诊断路径的实验诊断学教学改革: 2024年; 目的建立涵盖丙型肝炎诊断、鉴别诊断、药物毒副作用监测、治疗效果和预后评估的临床检验诊断路径,并探索以临床检验诊断路径为思路的实验诊断学教学。方法根据丙型肝炎的临床诊疗指南,制订与疾病不同阶段相关的实验室检测策略,建立丙型肝炎的临床检验诊断路径,以武汉大学第一临床学院2018级和2019级七年制本科生为研究对象,通过随堂问卷和小测试比较其课堂教学效果。应用SPSS 19.0软件对数据进行t检验。结果建立获得临床医生认可的丙型肝炎临床检验诊断路径,其涵盖丙型肝炎临床诊断、鉴别诊断、药物毒副作用监测、治疗效果和预后评估等全过程,该路径应用于2019级临床医学本科生课堂教学后,教学质量评估指标均有较大程度的提升(P<0.05),其中"已掌握本节课重难点"提升最明显,2018级为(60.90±2.15)分,2019级为(84.80±3.44)分。2019级对教学方法的评价总分(94.02±4.29)明显高于2018级(79.21±3.68)(P<0.05)。随堂测验2018级为(78.10±4.92)分,而2019级平均成绩为(94.60±5.63)分,得分也显著提高(P<0.001)。结论建立了丙型肝炎临床检验诊断路径并应用于实验诊断学教学,使实验诊断学与临床医学有机融合,同时显著提高了教学质量。; 吴泽刚吴泽刚郑红云顾剑吴茜王京伟童永清; 关键词：丙型肝炎教学模式

探索临床检验路径教学法在实验诊断学教学中的作用: 2024年; 观察临床检验路径教学法在《实验诊断学》课程中的应用价值。方法以某学院2024级临床检验医学专业两个班学生为研究对象,以《实验诊断学》课程为例,采用抓阄法决定两个班教学方法。实验班采取临床检验路径教学法,对照班采用传统教学法。课程结束后,观察对比两个班学生临床工作能力培养情况,比较两个班学生对课程教学方法的评价。结果实验班学生临床工作能力、专业建设和自我发展能力、评判性临床思维能力、自主学习能力评价均高于对照班,P<0.05。实验班学生对教学内容、教学方法、教学效果三个维度评价均高于对照班学生,P<0.05。结论在《实验诊断学》课程教学中,应用临床检验路径教学法强调教学内容的规范性、系统性,对培养学生临床能力等各方面有显著优势,且学生满意度高,值得应用。; 祁晓婷王儒彬黄国虹; 关键词：实验诊断学临床思维能力

基于大学生创新创业训练计划项目实践探讨实验诊断学教学改革思路: 2024年; 实验诊断学是医学教育的关键组成部分,对学生的理论素养和实践技能提出了较高要求。然而,传统的教学模式已难以适应现代教育的发展需求。本研究通过深入分析实验诊断学教学现状,发现传统教学模式存在教学方法单一、实习环节重视不够、实验操作技能培养不足等问题。大创项目的引入为教学改革提供了新的思路,通过项目驱动的实践教学,学生在实践能力、科研思维和团队协作等方面均有显著提高。基于本教学团队实践经验,本文提出了一系列教学改革建议,包括实施基于项目的教学模式、整合多学科教学内容、加强自主学习能力的培养等,旨在有效推动实验诊断学的教学改革,培养学生的创新精神和实践能力,为培养新时代的高端创新型医学人才提供有效途径。; 潘运宝母雯婷毛哲黄晶虎祥; 关键词：实验诊断学教学改革

以系统-器官疾病为中心的实验诊断学教学体系改革的调研: 2024年; 目的通过调研对传统的《实验诊断学》教学体系和教学法改革,探讨以系统-器官疾病为中心的内容设置以及联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的必要性。方法选择2021年9月-2022年9月在哈尔滨医科大学附属第四医院见习的五年制临床医学本科生109人和检验科住培医师12人为研究对象,发放自制调查问卷。问卷涉及实验诊断学理论课和实验课课程内容安排、教学方式和课程发展等9个问题。结果 95.87%(116/121)被调研者认为有必要将实验诊断学教学改为以系统-器官疾病为中心的教学体系。90.91%(110/121)以上被调研者认为有必要引入PBL联合CBL教学法。更多住培医师希望课程加强实践操作、临床思维培养和检验新知识的介绍,高年级本科生希望加强临床思维的培养,而低年级本科生则更重视基础理论的学习。除了传统的课上讲授外,被调研者更愿意选择微课教学,住培医师相较于本科生更倾向于分组病例讨论模式。结论建立以系统-器官疾病为中心的教学体系是《实验诊断学》课程教学发展的趋势。PBL联合CBL教学法、分组讨论、互动教学有利于调动学生学习的积极性,能够引导学生主动获取知识、解决临床实际问题,帮助医学生快速适应临床实践。; 杜雪飞梁红艳薛丽柳俊年潘靖杨春辛瑜; 关键词：实验诊断学教学体系 PBL CBL

比较PBL和LBL教学法在临床实验诊断学教学中的应用效果: 2024年; 比较PBL教学法和LBL教学法在《实验诊断学》中的应用效果。方法选取本校临床检验医学专业2024级两个班级学生为研究对象,均开展《实验诊断学》课程学习。以抛硬币的方式决定两个班教学方法,1班采取PBL教学法,2班开展LBL教学法。观察一学期结束后,两个班学生的教学效果,学生的各项能力;对比两个班学生对教学方法的评价。结果 2班学生理论知识考核成绩优于1班,但1班学生实践操作考核成绩高于2班,P<0.05。1班学生专业能力、自学能力、学习意识、团队意识等均好于2班学生,P<0.05。1班学生对教学方法满意率、认为可提高学习兴趣率、认为教学方法适用评价明显高于2班,P<0.05。结论在《实验诊断学》课程中,应用PBL教学法在培养学生学习能力等方面展现出更大的优势。; 王儒彬祁晓婷李菲; 关键词：以问题为导向

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