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西南大学教育学部中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心

作品数：4 被引量：50H指数：4
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相关机构

文献类型

  • 4篇中文期刊文章

领域

  • 4篇文化科学

主题

  • 3篇教育
  • 2篇教师
  • 1篇信息技术
  • 1篇性学
  • 1篇义务
  • 1篇义务教育
  • 1篇义务教育发展
  • 1篇影响因素
  • 1篇育发
  • 1篇旨趣
  • 1篇中部塌陷
  • 1篇实践性学习
  • 1篇区域义务教育
  • 1篇中小学教师
  • 1篇相遇
  • 1篇小学教师
  • 1篇教育发展
  • 1篇教育技术
  • 1篇教育均衡
  • 1篇结构方程模型

机构

  • 4篇西南大学

作者

  • 1篇刘革平
  • 1篇靳玉乐
  • 1篇朱德全
  • 1篇宋乃庆
  • 1篇张铭凯
  • 1篇廖婧茜
  • 1篇李毅
  • 1篇廖琴
  • 1篇吴思睿

传媒

  • 1篇教育发展研究
  • 1篇教育科学
  • 1篇电化教育研究
  • 1篇湖南师范大学...

年份

  • 1篇2021
  • 1篇2017
  • 2篇2016
共 4 条 记 录，以下是 1-4
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排序方式：
技术与教学相遇:历程检视与进路选择被引量：8
2016年
基于历史的视角,在教学场域中反思技术的同时在技术视阈中重解教学是探寻当前技术与教学深度融合之路的理性诉求。技术从"默默无闻"到"狂飙突进"的"上位",勾勒了教学场域中的技术傲慢;教学从"莫衷一是"到"自我迷失"的"式微",刻写了技术视阈中的教学盲从。超越傲慢与盲从的技术与教学深度融合之进路在于使教学和技术二者各安其位、各展其长、相得益彰,而这关键在于探求技术本分与教学之真相遇、技术张力与教学之善相促和技术魅力与教学之美相融的三重共生逻辑。
张铭凯廖婧茜靳玉乐
关键词：教学检视
义务教育发展“中部塌陷”:表征、原因与对策——基于2010—2014年区域义务教育发展数据的比较分析被引量：22
2017年
通过对2010年-2014年中国义务教育发展水平的区域测度发现:义务教育"中部塌陷"总体情况有所好转,但形势依旧严峻;义务教育"中部塌陷"只是局部塌陷,并非"全盘塌陷";义务教育教育经费"中部塌陷"导致了教育发展"双重塌陷"。经济发展速度相对落后、地方财力不足、中央财政扶持力度偏小、人口压力较大等原因造成了义务教育"中部塌陷"。因此,要消弭"中部塌陷",实现区域义务教育均衡发展,一是要助推中部地区经济发展,加快完善中部地区义务教育发展的"造血"机制;二是要加大中央财政对中部义务教育的支持力度,不断优化中部地区义务教育发展的外部"输血"机制;三是要强化地方政府公共服务职能,合理引导人口流动,缓解义务教育供需压力。
李鹏朱德全宋乃庆
关键词：义务教育中部塌陷教育均衡
STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑被引量：7
2021年
教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。
张辉蓉谢小蓉
关键词：实践性学习
中小学教师信息技术使用行为的量化模型建构被引量：13
2016年
本研究以我国中小学教师为研究对象,对我国中、东、西地区9个省、直辖市的教师进行问卷调查,分析他们使用信息技术的影响因素。基于技术接受模型(Technology Acceptance Model,简称TAM)、计划行为理论模型(Theory of Planned Behavior,简称TPB)及接受和使用技术的统一理论模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,简称UTAUT),采用结构方程模型构建量化模型,探寻各影响因素之间的直接和间接效应,得出各影响因素之间的关系结构图。研究结果表明,教师信息技术使用的便利条件、主观规范、感知有用性、感知易用性、使用态度和行为意图对教师信息技术使用行为存在显著的积极影响,其中感知有用性和感知易用性是影响教师使用信息技术的核心因素。
李毅廖琴吴思睿刘革平
关键词：教育技术影响因素结构方程模型
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