仇学春
- 作品数：35 被引量：19H指数：2
- 供职机构：南京市琅琊路小学更多>>
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- 基于学习单的知识梳理与建构———《认识分数整理与练习》教学实录与思考
- 2011年
- 【教学内容】五年级（下册）第51页的“回顾与整理”，第51～53页的第1～9题。【教学目标】1．使学生通过对“认识分数”单元有关知识的回顾和整理，进一步理解和掌握分数的意义，分数与除法的关系，真分数、假分数的含义，以及分数与小数互化的方法。
- 魏芳仇学春
- 关键词：知识梳理真分数教学实录练习教学内容教学目标
- 数学关键能力培养的教学策略
- 2019年
- 为什么学生一遇到题干比较长,信息比较多的题目就容易出错?看来是缺乏一些数学关键能力。数学阅读、思考、表达是最基础、最核心的能力。强化数学阅读,鼓励数学思考,学会数学表达,使学生数学关键能力落地生根。
- 仇学春
- 关键词：数学
- 从学生的学习困难出发——《两位数除以一位数除法》的两次教学及其反思
- 2014年
- 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步地建构起关于外部世界的知识的。其中涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。许多学者认为，顺应过程的学习内容是学生产生学习困难的主要因素。这是因为顺应过程的学习内容与学生原有认知结构无关或相关度小，且学习的成功需要学生的认知结构在性质上发生改变或重建。下面结合《两位数除以一位数除法》的两次教学，谈谈对学生学习困难的思考。
- 仇学春
- 关键词：两位数教学
- 基于学习单的梳理与建构——“‘认识分数’整理与练习”教学实录及评析
- 2010年
- 以国标本苏教版教材五年级门：册）“‘认识分数’整理与练习”一课为例．我设计了“以学习单为载体的整理与练习”这一教学思路，学习单分为四部分：自主整理我能行．同伴互助我进步．解决问题我快乐．自主评价我反思。让学生将课前整理与课堂学习相结合．提高学生对知识的理解和运用能力，使学生能够按照自己的思维方式建构知识体系．提高学生的学习能力。
- 魏芳仇学春
- 关键词：课堂学习教学实录练习知识体系教学思路
- 开展主线问题导学 促进学生数学思考——以苏教版六上《认识比》一课的教学为例被引量：2
- 2020年
- 当下,问题教学法和问题化学习在数学教学中得到广泛应用。笔者在实践中发现,我们教学中的问题仍然存在数量多、空间小,思维少等现象,且问题与目标之间、问题与问题之间缺乏联系。于是,主线问题导学应运而生。一节课的问题设计按照一根主线展开,体现出主与次、大与小、多与少之分。这里的主线是学生认识知识的主线,是学生开展数学活动的主线,更是学生思维发展的主线。主线问题以学生问题为起点,以学科问题为基础,以教师问题为引导,形成问题系统。
- 仇学春
- 关键词：数学思考情境
- 问题导学:在“学”与“导”之间融合
- 2014年
- 数学教学过程中,导与学是不可分割的一个整体的两个侧面,问题导学,先"学"后"导",实现有效对话,问题是中心,是媒介.对话因"问题"而起,它不仅能引发个体思考,还较好地引起了个体与群体思维的碰撞.通过建立新知联系,提出学习问题,展示分享交流,自主探究解决,师生总结评价,让学生分享智慧、对话交流,在问题解决中促成儿童在自主学习中享受快乐、实现自我.
- 仇学春
- 关键词：问题导学
- 紧扣“折痕”,体验“画法”——“轴对称图形”对称轴教学法
- 2011年
- 最近参加区里一个同课异教活动，研讨内容是苏教版四年级下册《轴对称图形》，本节课的重点是教学一个图形对称轴的画法和条数。怎样在原有知识起点上教学对称轴的画法呢？我们应该紧扣对折留下的“折痕”，体验对称轴的“画法”。
- 仇学春
- 关键词：对称轴教学法画法《轴对称图形》原有知识
- 抽象:让概念理解内化于心——“分数的意义”教学实录与评析被引量：2
- 2017年
- 教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第52～54页。
教学目标：1．在具体的情境中了解分数的产生，会用分数表示生活中的事物。2．通过动手操作、观察、比较、探究等学习活动归纳、整理并理解分数的意义，理解单位“1”，明确分数单位。
- 顾宪聪仇学春
- 关键词：教学实录内化义务教育教学内容
- 经历活动过程,促进理解建构——苏教版五下《圆的认识》教学设计
- 2015年
- 【教学目标】1.学生能用自己的语言叙述圆各部分的名称,初步体验到圆是什么。2.联系画圆的过程体会定点和定长,通过观察、想象、分析、交流等方式探究圆的特征。3.通过鼓励和肯定学生,培养他们敢于想象、勇于探索的精神,激发学生的学习兴趣。【教学过程及意图】一、问题引入。
- 仇学春
- 关键词：语言叙述数形结合波利亚轴对称图形
- 问题导向的数学学习活动设计要点
- 2019年
- 问题导向的学习以学习者为中心,以问题为学习起点,整个学习过程紧扣问题。问题导向的学习偏重于小组学习,团体内的成员应该彼此分享知识、分担责任。问题导向的学习强调学习者通过小组对话的方式进行学习,以此促进学习者的内在认知结构发生改变。苏联教育家斯托利亚尔曾说:“数学教学是数学活动的教学。”根据他的相关论述,数学活动主要是指思维活动,侧重于学生抽象思维的培养。荷兰教育家弗赖登塔尔说:“这种活动,与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅通过看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”学生(尤其是低年级学生)数学知识的习得与其自身的感性经验密不可分。笔者认为,教师在设计问题导向的数学学习活动时应注意以下几点。
- 仇学春
- 关键词：数学学习活动
