于素梅
- 作品数：355 被引量：2,426H指数：28
- 供职机构：中国教育科学研究院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金中央级公益性科研院所基本科研业务费专项全国教育科学规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教医药卫生更多>>
- 中考体育改革背景下体育教育的高质量发展被引量：12
- 2022年
- 中考体育的改革直接或间接地影响着体育教育高质量发展的速度和水平。分析我国长期以来中考体育存在的“应试化”现象以及体育教育发展中的不稳定性问题,剖析其产生的根源,探寻优化中考体育以促进体育教育高质量发展、有效促进学生全面发展的内在逻辑。在此基础上,从“以人为本”“过程育人”“素养教育”的角度提出优化中考体育制度推动体育教育高质量发展的策略。
- 于素梅
- 关键词：中考体育体育教育以人为本素养教育
- 中国学生体育学科核心素养框架体系建构被引量：238
- 2017年
- 探讨学生体育学科核心素养的维度与核心要素,解读维度确定、要素取舍的合理性和准确性,试图建构中国学生体育学科核心素养框架体系。研究认为:中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成,并具体划分为6个要素,体育精神包含体育情感和体育品格;运动实践包含运动能力和运动习惯;健康促进包含健康知识和健康行为。
- 于素梅
- 关键词：学校体育体育精神
- 新时代体育教师专业素养的定位与发展被引量：2
- 2022年
- 体育教师是体育课程改革的主要推动者,是体育教育高质量发展的主要施策者,其专业素养水平对教育发展起决定性作用。新时代体育课程改革对体育教师发展提出了新要求,提供了新机遇,也带来了新挑战。体育教师的专业素养发展要求需要重新定位,“3+X”专业素养架构是新时代对体育教师专业素养的新定位,其结构的完善与优化程度决定着体育教师专业素养发展的水平与速度。推动与加快体育教师的专业素养发展,必将为体育教育高质量发展保驾护航。
- 于素梅
- 关键词：教师专业素养体育课程改革体育教师
- 从三维观建立体育学法的分类体系被引量：11
- 2009年
- 采用观察、访谈、问卷调查等研究方法,对体育学法的分类问题进行探讨。认为:划分体育学法的类别,应从宏观、中观和微观三个层面进行科学定位。宏观上类别具有多样性,中观上类别具有一定的顺序性,微观上类别具有内外层可操作性。建立体育学法多层次分类体系,并从微观层面进行学法表述举例。
- 于素梅毛振明
- 关键词：中观体育学法练习法体育教学
- 新时代体育教师对中华体育精神的弘扬与传承
- 2022年
- 在大力推进中华体育精神的新时代,体育教师应成为中华体育精神的拥有者、传授者和推动者。传承与弘扬中华体育精神,体育教师自身需要深刻领会中华体育精神之要义、学会创设中华体育精神传承弘扬之场所、把握中华体育精神传承弘扬之方法,从而更好地提升新时代人才培养的质量、推动体育强国的建设、助力中华民族的伟大复兴。
- 于素梅
- 关键词：中华体育精神体育教师爱国主义精神集体主义精神
- 谈“如何评教学问题”被引量：1
- 2015年
- 体育教学问题有大有小,就一节体育课而言,出现的问题也有多有少,甚至还有真假之分。如何将看出的体育课堂教学真问题巧妙地进行点评,是一个值得研究的重要问题。本文主要从评教学问题的前提、评教学问题的原则和评教学问题的技巧三个方面进行讨论,旨在为后续研究者和实践者提供理论参考,并为广大评课者提供方法借鉴。
- 于素梅
- 关键词：体育教学问题
- 运动需求理论建构——兼论学校体育运动项目分类被引量：12
- 2019年
- 对学校体育运动项目重新分类,是体育课程理论的需要,更是一体化课程有效实施的需要。依据马斯洛的需求层次理论、运动项目的功能定位、运动需求的研究进展、运动需求的现实判断等建构运动需求理论框架,并从生存、生活、传承、审美、竞争、挑战六项需求对学校体育运动项目进行重新归类,充分发挥一体化体育课程对满足学生终身体育与身心健康发展需求的促进。
- 于素梅
- 关键词：学校体育
- 乒乓球课程学生运动能力测评规范
- 于素梅吴键白敬锋马一骁王银银王大中张广斌陈蔚陆杨马孝宝王大龙陈嘉文姚敏刘彦果申梦莹梁祎明李振华刘德鑫张仕宜王晶
- 常态课和观摩课体育学法表现及差异性比较(八)被引量：3
- 2009年
- 在体育常态课与观摩课上，学生的体育学法是否表现出明显的不同？哪些方面可能有不同？什么原因引起的不同？两种不同类型的课的教学中教师如何根据学生的不同学法表现进行有效地指导？本研究通过分析比较常态课与观摩课中学生所表现出的一般与特殊学法，进丽提出教学中教师应关注的核心问题。
- 于素梅
- 关键词：观摩课学法体育常态
- “乐动会”体育课堂教学评价体系研究被引量：21
- 2018年
- 对"乐动会"体育课堂教学评价体系进行研究。从乐、动、会3个维度探讨了评价体系的基本架构和各自的内容标准,提出了主观与客观相结合、人工与智能相互补、定性与定量相统一、发展与结果齐关注的乐动会评价系统操作手段的整合方略,并提出了结果呈动态而非静止、权重可浮动而非固定、标准可改进而非不变、手段可选择而非限制的评价实施建议,旨为后续研究提供新的思路,为实施"乐动会"体育课堂教学评价提供一定的理论参考和方法借鉴。
- 于素梅
- 关键词：课堂教学评价
