邓凡茂
- 作品数：25 被引量：41H指数：3
- 供职机构：安徽师范大学更多>>
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- 相关领域：文化科学哲学宗教自然科学总论更多>>
- 文化自强教育:高校思政教师的职业使命被引量：2
- 2012年
- 文化自强教育是高校思政教师应有的职业使命,对高校青年学子进行文化自强教育,要从文化自强的历史探索和时代课题的视角进行相关的认知梳理;要从文化自强的本体论澄清、认识论诠释和方法论重构的视角探讨相关的理论建构;要从课堂研讨、主体顺应、情境迁移和海外创生等方面践行文化自强教育的实践使命。
- 齐永芹邓凡茂
- 关键词：文化自强思政教师教育实践
- 论实践导向的教师教育类核心教材体系建设
- 2020年
- 当前我国教师教育现状不容乐观,需要进行归因分析,核心课程和核心教材建设是实践导向教师教育模式的必然构件。需要从课程与教材建设指导机构与保障机制层面、校企联动层面和评价机制层面解决核心教材建设问题,并对相关保障要素进行了探讨。
- 邓凡茂齐永芹
- 关键词：教师教育教材建设
- 核心理念:高校办学特色化道路的原动力被引量：2
- 2008年
- 我国高等教育改革要求高校的发展要走内涵式发展的特色化道路,而人们对办学特色的涵义与特征、对核心理念与办学特色关系的认识尚有待于进一步澄清。为此,在对上述问题加以分析的基础上,诠释了高校办学特色核心理念的内涵,即":四个回归""、三个学会""、两个适应"、"一个中心"。
- 齐永芹李忠邓凡茂
- 关键词：高校办学特色原动力
- 论思想政治理论课教师职业自我概念——高职院校思政教师队伍专业化滞涨进程的归因分析被引量：5
- 2011年
- 当前我国高职院校思政教师专业化进程正面临滞涨的困境,产生这一困境的根本原因是思政教师对其职业自我概念的认知存在应然自我与实然自我的巨大落差,而破解这一难题的最佳思路就在于其职业自我概念的重构,可以在实践中从职业自我认同、职业自我反思和职业自我重构的三个层面做出有益的尝试。
- 齐永芹邓凡茂
- 关键词：思政教师职业自我概念
- 以中庸思想审视教师迁移机制的变革
- 2006年
- 中庸思想博大精深,尽管它可能有自身的不足,但是其正面价值和现实意义不容忽视。这里,我们在对中庸思想的基本内涵和现实意义进行分析和较为充分认识的基础上,来审视和剖析我国教师迁移机制的变革。
- 齐永芹骆鹏程邓凡茂
- 关键词：中庸思想
- 新时期课程与教学改革的历史嬗变
- 2012年
- 从时代要求所决定的课程与教学改革理念及所要解决主要问题的视角,可以把我国新时期课程与教学改革分为三个阶段。为探寻每一阶段深刻内涵,需要分析各自的时代背景及改革的基本镜像,进而就我国课程与教学改革的总体特征进行诠释。
- 邓凡茂齐永芹田甜
- 关键词：历史嬗变
- 高职生职业自我概念实证研究——基于苏皖两省部分高职院校的调查分析
- 2017年
- 采用职业自我概念量表,调查高职生职业自我概念水平,进行差异比较,结果表明:⑴大学生职业自我概念总体上处于中等略偏上水平;⑵在职业个性自我和职业人脉自我维度,男生显著高于女生;⑶职业自我概念总量及各个维度对家庭居住地而言,差异均不显著;⑷除职业目标自我差异不显著外,其它方面安徽生源均显著高于江苏生源,安徽高校样本显著高于江苏高校样本;⑸除职业目标自我和职业外形自我差异不显著外,其它方面理科样本显著高于文科样本。结论与建议:高职生职业自我概念存在较大发展空间,对于性别、生源省份、就读院校、文理专业等存在显著性差异,但家庭居住地差异不显著。要对高职院校大学生进行针对性的职业自我概念教育,帮助他们认清职业、了解自己,以催生其职业发展动力。
- 齐永芹邓凡茂
- 关键词：高职生职业自我概念实证研究
- 论大学办学特色的核心理念被引量：2
- 2008年
- 我国高等教育改革要求大学发展走内涵式发展的特色化道路,人们对大学办学特色及其核心理念等问题的认识尚待澄清。大学办学特色的内容广延而丰富,其核心理念又具有多项实质性内涵,即:"四个回归"、"三个学会"、"两个适应"、"一个中心"。
- 邓凡茂李忠齐永芹
- 关键词：办学特色
- 关于课程改革理念范型的哲学思考被引量：1
- 2005年
- 自夸美纽斯《大教学论》问世以来,在教育领域中人们推演着两种最根本的哲学理路,存在四种最基本的课程改革的理念范型。这些理念范型的各自内涵是什么,它们的历史地位和意义又如何,这些都需要人们作出哲学解释。
- 邓凡茂齐永芹
- 关键词：课程改革理念哲学思考范型《大教学论》夸美纽斯哲学解释
- 面向公民生活素养的阅读教学——源自PISA启示被引量：1
- 2012年
- 以PISA 2000～2009的阅读素养测评为基本蓝本,着重介绍阅读素养的内涵、评估,进而探讨面向公民生活素养的阅读教学要义。
- 邓凡茂齐永芹田甜
- 关键词：PISA教学要义
