邓迎春
- 作品数：32 被引量：16H指数：2
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- 基于中国数学史重构高中数学探究式课堂——以“球的体积”的教学为例被引量：1
- 2023年
- 从中国数学史的角度来看,球的体积公式的获得经历了“类比、归纳、实验—旋转体猜想—利用祖暅原理探究—分割、求和、求极限”的过程.基于中国数学史重构探究式课堂既让学生经历数学家的数学发现过程,又培养学生的人文情感,增强学生的民族自豪感和爱国情怀,还促进学生对相关知识和思想的理解和掌握.
- 张晓飞邓迎春
- 关键词：中国数学史探究式课堂
- 浅谈高中数学解题中哲学观点的应用
- 2014年
- 黑格尔认为:哲学是一种特殊的思维运动,哲学是对绝对的追求."哲学以绝对为对象,是一种特殊的思维方式."——黑格尔《小逻辑》.爱因斯坦这样谈论哲学:如果把哲学理解为在最普遍和最广泛的形式中对知识的追求,那么,哲学显然就可以被认为是全部科学之母.数学是一门科学,而在浅显的高中数学教学中就经常会涉及哲学问题,运用哲学思想来解决,笔者在这里抛砖引玉,希望能引起您的共鸣和更进一步的研究.
- 张晓飞邓迎春
- 关键词：数学解题哲学观点思维运动哲学问题数学学习过程辩证统一
- 数学课后答疑新思维被引量：1
- 2016年
- 课后答疑既是对课堂教学进行查缺补漏，弥补课堂讲授不足的重要措施，也是教师主动检查教学效果，获取教学信息的重要途径．课后答疑内容繁重、任务艰巨，比如，给学生解答疑难问题、指导学生做课外作业、补充讲解课堂上没有解决的遗留问题、
- 张晓飞邓迎春
- 关键词：课后思维数学课堂讲授教学效果教学信息
- 聚焦核心素养 实施问题导学——以“阿波罗尼斯圆的探究与应用”教学为例
- 2018年
- 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》就面向未来教育要培养什么人、如何培养人,提出了发展学生核心素养的解决办法.作为一线教师,如何在具体的日常教学中有意识地、潜移默化地培养学生的数学核心素养就成了必须解决的问题.美国实用主义教育家杜威认为,思维的自然规律不是形式逻辑,而是所谓＂实验逻辑＂的反省的思维.它是对问题反复地、持续地进行探究的过程.
- 张晓飞邓迎春
- 关键词：日常教学问题导学阿波罗形式逻辑
- 树立课程意识 落实核心素养--以“二倍角的三角函数”课堂教学为例
- 2021年
- 新一轮的课改使我们一线教师面临了很多机遇和挑战,在《普通高中数学课程标准(2017年版)》中,多次提到了"增强课程意识"和"发展核心素养".那么如何在课堂教学中很好地体现课程意识?如何有意识地培养学生的数学核心素养?笔者以"二倍角的三角函数"课堂教学为例,与读者交流.
- 邓迎春
- 关键词：课程二倍角
- 函数与导数背景下不等式证明策略探究
- 2016年
- 函数与不等式证明相结合的综合问题在近几年的高考试卷中大量出现,且常以压轴题的形式出现,对考生分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求.通过对此类问题的分析,不难发现问题的求解往往都需要适当构造'辅助函数',通过研究辅助函数的单调性、极值、最值来实现解题的目的.但试题的命制过程中,命题者往往在所给函数与所证不等式关系的确定上设置障碍,使得原函数的性质不易得到.而对学生来讲。
- 邓迎春张晓飞
- 关键词：不等式证明命题者高考试卷恒成立解题方法
- 巧借“东风”,研究数列最大(小)项问题
- 2014年
- 研究数列中的最大（小）项问题是数列学习过程中的常见问题,也是考试常考问题.不少与数列相关的不等式恒成立或者不等式证明问题都需要转化为研究数列中的最大（小）项问题.对于如何研究数列的最大（小）项,不少学生感到困难甚至无从着手.
- 张晓飞邓迎春
- 关键词：数列不等式恒成立考试
- 锁定高考中“合情推理”问题的思维切入点
- 2014年
- 合情推理就是根据经验、知识、直观与感觉得到一种可能性结论的推理,合情推理的主要形式有归纳推理、类比推理和统计推理等.合情推理的实质是＂发现——猜想＂,因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神.近年高考中对考生合情推理能力的考查,主要以创新问题、图表问题、算式问题等为考查视角.本文就相关问题的思维切入点,提出几点个人建议,供参考.
- 邓迎春张晓飞
- 关键词：合情推理数学成绩语文成绩题设斐波那契数
- 聚焦核心素养，渗透数学文化——以“对数的概念”教学为例被引量：3
- 2020年
- 教育部在关于全面深化课程改革中落实了"立德树人"根本任务的意见.面向未来教育要培养什么人,如何培养人,提出了《中国学生发展核心素养》的解决办法.在《普通高中数学课程标准》(2017年版)中数学文化是一个单独的版块,给予了特别的重视.
- 邓迎春张晓飞
- 关键词：立德树人深化课程改革
- 多点开花,巧妙处理——以一道2018年高考数列题为例
- 2019年
- “观察可能导致发现,观察将提示某种规则、模式或定律.”——美国著名的数学教育家G·波利亚.在解决2018年高考浙江卷第10题的数列问题时,通过深入观察,多向思维,看似平常的一道等比数列相关项的大小判定问题,却独具匠心,充分体现出命题者“以能力为主”、“在知识网络的交汇点处设计试题”的命题本色,以平常心考查数学能力与数学素养.
- 邓迎春张晓飞
- 关键词：数列题高考开花数学教育家等比数列知识网络
