谢丽娜
- 作品数：14 被引量：45H指数：3
- 供职机构：西南大学更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目国家社会科学基金重庆市教育委员会人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 学校知识管理指标建构
- 2010年
- 在全球信息化背景下，学校知识管理指标的建构对完善和评价学校管理体制有着巨大意义。学校知识管理指标构建应从内涵着手，在分析个人知识管理、知识转换和组织知识管理的基础上，提出学校知识管理指标的层次、结构模型和具体内容。运用学校知识管理指标时应注意加强教师资讯素养的培养。
- 谢丽娜
- 关键词：知识管理
- 探究学习中“学生自由”的异化与合理化被引量：1
- 2010年
- 发生在探究学习过程中的探究模式并非都能有效促进学生自由的实现。其中,控制式探究导致了学生自由的驯服化,表演式探究导致了学生自由的虚假化,放任式探究导致了学生自由的膨胀化。而交往式探究则为学生自由的实现提供了一条有效途径。
- 谢丽娜
- 关键词：异化
- 后现代视野下的课程设计转向
- 2010年
- 建立在对现代理性主义批判和反思基础上的后现代主义，为完善我国课程设计提供了新的视角。课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响，重新从这三个层面诠释课程设计的后现代转向就有着深远意蕴。
- 谢丽娜
- 关键词：课程设计人性观知识观
- 乡村振兴背景下涉农高职人才培养模式:实践样态与改革路径被引量：11
- 2021年
- 乡村振兴的关键在于人才培养,涉农高职作为人才培养的主要基地,承载着为乡村振兴培养各类人才的使命。而目前涉农高职的人才培养模式存在社会需求和培养目标之间的落差、理想的主体合力与现实的主体合力的落差、培养过程与生产过程的落差等问题。为了改善人才培养模式的困境,需要基于“输入—过程—输出”的序列来厘清人才培养模式的形成过程、结构要素与运行机制。改革路径优化是:深化专业供给改革,优化培养目标定位;深化体制机制改革,激发培养主体协同;深化培养模式改革,实现培养过程对接。
- 谢丽娜
- 后现代主义视野下课程设计的转向被引量：3
- 2010年
- 建立在对现代理性主义批判和反思基础上的后现代主义,为完善我国课程设计提供了新的视角。课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响,于是重新从这三个层面诠释课程设计的后现代转向就有着深远意蕴。
- 谢丽娜
- 关键词：课程设计人性观知识观
- 基于第三空间理论的高职“双师型”教师职前培养模式研究被引量：3
- 2021年
- 随着时代的变革,职前教师大学化的培养模式容易造成职前职后的不适配,无法满足高职院校对“双师型”教师的现实需求。第三空间所体现出来的开放、流动与生成,为高职教师职前培养模式提供了新的图景。创建职业技术师范院校、高职院校、企业和政府四方联动的共育共生的共享空间,可以有效提高高职教师的培养效果。为了保证共享空间的有序运转,在明确共享空间的建构理念和模型的基础上,还需要四方创建共同的价值信念,跨界融合发展,建构统一的职前教师培养标准和教学标准,缔结激励性与监督性的规章制度。
- 谢丽娜谢丽娜
- 关键词：高职教师职前培养模式
- 探究学习中“学生自由”的异化及合理化被引量：5
- 2010年
- 发生在探究学习过程中的探究模式并非都能有效促进学生自由的实现。其中,控制式探究导致了学生自由的驯服化,表演式探究导致了学生自由的虚假化,放任式探究导致了学生自由的消极化。而交往式探究则为学生自由实现的合理化提供了一条有效途径。
- 谢丽娜
- 关键词：异化
- 对课程文化品性的反思被引量：1
- 2009年
- 在传统课程理论探究与课程发展实践中，对于课程与文化的关系问题，始终秉承着课程是文化承传工具的观点。这样的命题与逻辑无论是在理论上还是在实践中都造成了课程的文化品性缺失，使课程只是作为社会文化的一种工具存在。基于对这个命题的质疑以及课程文化品性缺失的表现，重建当代课程的人文性、建构性、教育性、民族性和超越性的文化品性就有着重要意义。
- 谢丽娜
- 关键词：课程文化文化品性
- 免费师范生报考动机调查研究——以西南大学为例被引量：13
- 2010年
- 一、问题的提出
为了加强农村教育的师资培养．国家从2007年开始在6所部属师范院校实施师范生免费教育政策。该政策的实施进一步明确了国家重视教师教育的重要导向．促使6所部属师范大学产生了一个特殊的新群体——免费师范生。那么促使这部分学生填报师范院校的动机是什么呢？
- 谢丽娜
- 关键词：师范生报考教育政策师范院校师资培养
- 课程设计的后现代转向被引量：2
- 2010年
- 建立在对现代理性主义批判和反思基础上的后现代主义，为完善我国课程设计提供了新的视角。课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响，于是重新从这三个层面诠释课程设计的后现代转向就有着深远意蕴。
- 谢丽娜
- 关键词：课程设计人性观知识观
