顾建军
- 作品数：106 被引量：1,043H指数：20
- 供职机构：南京师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自然科学总论政治法律更多>>
- 中小学技术教育的新架构与学生创新精神和实践能力培养
- 顾建军
- 文献传递
- 高中技术课程新发展与通用技术实践室建设
- 2011年
- 在人类发展变化的下一个历史阶段，科学、技术、数学是变化的中心。它们引起社会变化、塑造社会变化，并应对社会变化，是今日儿童应对明日世界的基础。
- 顾建军
- 关键词：技术课程社会
- 转型期高校教学效果的调查及教师教学发展策略研究被引量：6
- 2012年
- "转型"是我国当代高等教育发展的重要特征之一。随着高等教育规模的扩大,高等教育质量问题越来越引起人们的关注和重视,人们开始发现大学教师不重视教学工作、不研究教学已成为一个严重的问题。关注高校教学效果不仅是学校管理者的责任,也是高校教师自身成长和发展的需要,更是社会对人才培养的要求。通过问卷抽取了4个专业128门课程,进行教学效果的调查分析,并在此基础上提出促进教师教学发展的策略。
- 张建平顾建军
- 关键词：高校教学效果
- 技术的现代维度与教育价值
- 2019年
- 我国各级各类技术教育是以技术为教育内容的教育存在,技术变迁所导致的技术维度的现代性变化,不仅是洞察技术教育现象、进行技术教育理论研究、把握技术教育“现代性存在”的基础,而且也是重塑技术教育价值体系、建构现代技术教育理论与实践的逻辑起点。
- 顾建军
- 关键词：教育价值教育理论与实践教育存在教育内容教育现象
- 技术知识的特性及其对职业教育的影响被引量：27
- 2004年
- 在职业教育的内容体系中，与职业相联系的技术类课程是其重要的组成部分。技术类课程的教学质量直接影响到学生职业能力的形成与发展，影响到职业教育的整体发育水平。研究技术知识的特性及其对职业教育的影响，一方面有助于提高职业教育中技术类课程教学的有效性，另一方面也有助于深化对职业教育及教学规律的认识。
- 顾建军
- 关键词：职业教育技术类课程教学规律高职教学质量
- 试论以人为本与职业教育被引量：38
- 2004年
- 作为社会分工和人类文明发展的产物之一，职业教育具有天然的社会属性和工具价值。也正因为如此，职业教育往往以“职业”为基点展开教育设计和组织教育活动，这似乎无可非议。但由于我们在理论上缺乏对“人与职业”内在关系的科学把握，忽视“职业是人的社会属性与自然属性的统一”的基本属性，从而导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业所异化”、“人被职业技能所淹没”的现象，进而陷入杜威所提及的“狭隘的”“职业主义教育”的泥潭之中”。在教育领域弘扬科学发展观、倡导“教育以人为本”的时代背景下，厘清“人”在职业教育中的应有之义，确立“以人为本”
- 顾建军
- 关键词：职业教育人本主义教育目的课程设计
- 关于《普通高中技术课程标准(实验)》修订的思考被引量：7
- 2013年
- 技术课程既是高中课程改革的＂亮点＂,也是＂难点＂,同时还是＂生长点＂。技术课程实验中出现的诸多问题,有相当一部分是课程管理和课程实施中的问题,但也有不少是课程标准修订中需要加以探讨、加以完善的问题。在修订技术课程标准时,需要从高中阶段技术素养目标的层次性、结构性以及基础性与选择性的统一性上,形成更为明确的目标定位和更为合理的目标体系;需要根据课程内容对科目或课程模块的设置做进一步探讨;同时,还要随着时间的推移和教育条件的变化,对信息技术和通用技术必修学分和选修学分的设定、必修和选修模块的设置,加以综合考虑。
- 顾建军
- 关键词：技术课程课程标准修订课程目标课程内容课程模块
- 中等职业学校职业生涯课程实施的思考被引量：5
- 2009年
- 针对职业生涯课程实施过程中存在的问题,从教育行政部门、职教教研机构、中等职业学校三个方面对职业生涯课程的实施进行了探讨。
- 王中顾建军
- 关键词：课程实施
- 从知识结构与思维结构看思维评价——基于皮亚杰发生认识论知识观的演绎被引量：29
- 2020年
- 无法理清思维与知识的关系是思维评价工作一直没有取得有效突破的重要原因。实际上,皮亚杰已经为这层关系的解释提供了答案,但一直被人忽视。文章从皮亚杰知识观出发,也即从知识与思维的内在一致性观点出发,以比格斯SOLO分类理论为辅助,重新认识“思维水平”问题,最终从知识结构与思维过程两个方面讨论思维的可“观察”性及思维水平的可评价性。最终所得结论为,借知识结构的间接考察和对思维过程的直接观察是思维评价的两条可能路径。
- 张沿沿冯友梅顾建军李艺
- 关键词：发生认识论知识观知识结构思维结构
- 指向深度学习的普通高中通用技术课程单元教学设计研究
- 2023年
- 在普通高中通用技术课程中,深度学习体现在知识与经验的结构化建构、设计与操作的高阶性思维、学习与实践的积极情感、过程与方法的反思性学习、目标与内容的素养性熏陶等方面。为落实学生核心素养的培育,基于深度学习理念的通用技术单元教学设计需强调素养导向的学习目标、价值引领的学习主题、真实可靠的学习情境、富有挑战的学习任务、深度加工的学习过程和有机嵌入的学习评价等方面。
- 管光海顾建军
- 关键词：单元教学设计
