张翔
- 作品数：55 被引量：359H指数：10
- 供职机构：贵州师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目教育部人文社会科学研究基金贵州省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学环境科学与工程哲学宗教经济管理更多>>
- 共生理论视角下全日制教育硕士“U-S双实基地”双边联动培养模式建构被引量：6
- 2017年
- 全日制教育硕士"U-S双实基地"双边联动培养模式是指大学(University)和中小学(School)通过合作,分别在其内部设置教育教学实验基地和教育教学实践基地,以此联动培养教育硕士的一种教育模式。在共生理论视角下,该模式实为大学与中小学以培养全日制教育硕士为中介而形成的一种共生结构,其共生单元为大学和中小学;共生模式为"U-S双实基地"双边联动;共生环境为当前的教育政策与信息技术条件。在该培养模式运行过程中,大学与中小学这两个共生单元的质参量相容构成该模式动力机制;"U-S双实基地"为该模式提供联动共生运作平台;约束条件下的连续共生性协议制度与信息技术条件为该模式提供共生环境保障。
- 张翔
- 关键词：共生理论全日制教育硕士
- 教师的身份变迁与教师教育演变——兼论我国教师教育走向被引量：11
- 2010年
- 人类社会经济形态经历了前工业经济、工业经济,并正向信息化经济变迁,这种变迁也使教师经历了兼职人员、职业教师和专业教师三种不同身份演变。教师身份的演变使教师教育由自然养成方式发展为封闭式师范教育,进而发展为以大学为主体的职前-职后一体化教师教育。我国在当前以及今后一段时期内将处于以信息化经济为发展方向的前工业经济、工业经济和信息化经济并存交融时期,因此,教师教育的走向也具有较强的时代特征和中国特色。
- 张学敏张翔
- 关键词：经济形态教师身份
- 教师教育U—S合作中的大学困境与出路被引量：3
- 2013年
- 教师专业是技能性与适应性相融的专业,培养专业化的教师需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U—S合作)。大学作为教师培养的"母机",具有主动参与U—S合作的激励,但在U—S合作过程中,大学的结构惯性、评价机制以及组织边界等制约着教师教育U—S合作,使其陷入合作困境。鉴于此,大学需要回归"育人"主旨,消减其参与U—S合作的取向性障碍;完善其评价机制,鼓励大学教师参与U—S合作;重建以现代大学专业学院为组织机构的教师教育学院体系,规范教师教育组织边界。
- 张翔
- 关键词：教师教育
- 教师职业专业化的异化与转型——基于社会分工演进的考察被引量：13
- 2011年
- 教师职业专业化是社会分工的必然产物,社会分工使教师成为一门职业。工业经济以来,社会分工越来越精细,学校也以知识传递效率为目标实施精细化分科教学,这不仅分裂了教育中知识价值与智慧价值的和谐统一,而且严重偏离了教育活动的"为人"目的,教师在此背景下逐渐走向以知识传递为目标的专业发展,其专业化发生异化。以数字技术为基础的信息化经济,社会分工中劳动者分工趋于模糊,人的发展更具丰富性,教育活动需要从根本上回归"为人"之目的。因此,教师职业专业化必须由"传递知识"的专业化向"培养人"的专业化转型,使教师成为"转识成慧"的专业工作者。
- 张学敏张翔
- 关键词：社会分工教师
- 乡村振兴背景下乡村学校建成乡村文化中心的逻辑、困境与纾困路径
- 2023年
- 乡村学校内嵌于乡村社会,不仅是地理空间意义上“在”乡村的学校,更是社会和文化意义上“是”乡村和“为”乡村的学校。在乡村振兴背景下,乡村学校作为乡村文化高地,具有建成为乡村文化中心的历史逻辑、实践逻辑和政策逻辑。然而,乡村学校建成为文化中心面临“无心”“无力”与“无权”等三重困境。因此,乡村学校建成为乡村文化中心需要“强心”“增能”和“赋权”,即强化乡村学校的公共属性,提升其乡村文化中心自觉;优化乡村学校地方性知识,提升乡村学校的文化服务能力;完善制度供给,赋予乡村学校文化中心权力。
- 张翔徐佳
- 关键词：乡村文化文化中心
- 城市儿童隔代教育研究综述——基于21世纪以来CNKI的文献分析被引量：8
- 2018年
- 隔代教育即祖辈对孙辈的抚养和教育。长期以来,我国学界关于隔代教育的研究主要聚焦农村,鲜有关注城市儿童隔代教育。目前,有关城市儿童隔代教育的研究呈现逐年上升趋势,但总体研究文献仍然偏少,研究内容主要集中在城市儿童隔代教育的内涵、产生原因、利弊及出路。后续研究需要加强理论研究的广度和深度,以及更加关注城市儿童隔代教育问题。
- 毛可张翔
- 关键词：城市儿童隔代教育
- 教师教育U-S合作的结构性障碍与路径选择被引量：18
- 2014年
- 大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。
- 张翔
- 关键词：教师教育
- 基于前景理论的中小学教师职后培训激励研究
- 2014年
- 前景理论采用价值函数和权重函数来分析人们的决策行为。前景理论认为中小学教师是否主动参与职后培训以及在培训过程中投入精力多少是一个决策问题。根据培训的价值函数和权重函数判断培训预期"收益"与"损失",通常会高估培训的"损失"概率,而低估"收益"概率。据此,对中小学教师培训激励,需提高职后培训实效,增加中小学教师培训收益估值;建立低概率惩罚机制,激发中小学教师的敏感心理;改革中小学教师培训成绩评定机制,规避培训中的不良现象。
- 余应鸿张翔胡霞
- 关键词：中小学教师职后培训
- 中小学课堂教学动态生成的底层逻辑、发生机理与实现路径
- 2023年
- 中小学课堂教学是随着教学过程的不断发展变化而动态生成的过程。中小学课堂教学动态生成具有自身的底层逻辑,其中,生成与建构是中小学课堂教学动态生成的理论原点和理论品质,创新型人才培养和基础教育高质量发展诉求则构成了中小学课堂教学动态生成的现实逻辑。在具体实践中,中小学课堂教学动态生成内含自身的发生机理,它不仅需要以守“正”为前提进而求新道,而且还需要坚守“课程主时”与“课堂主场”并举的时空要求。要使动态生成植根于高质量的中小学课堂教学,教师需要在教学设计中留白,予以动态生成时空;在教学实施中留心,巧用动态生成机会;在教学回望中反思,修正动态生成结果。
- 张翔张静周晓清
- 关键词：课堂教学留白留心
- 教师教育SU-S共生性合作问题研究
- 社会分工使教师成为一门职业，并向专业方向发展。然而，教师专业是技能性与适应性相融的专业，其专业知识和技能在对象上的可迁移性较小，胜任这种工作不仅需要现成的专业知识与技能，更需要专业智慧。由于大学与中小学在培养教师上述专业...
- 张翔
- 关键词：教师教育
- 文献传递
