- 追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用被引量：9
- 2016年
- 要催生促进有效学习的评价框架,必须一致性地思考学习目标、评价任务与学生表现。学习目标的研制是评价有效课堂的核心问题,学生的学习表现是有效课堂的本质因素,教师的课堂评价是影响课堂有效性的关键技术。本文以综合性学习语文课堂教学评价框架的建构为例,探索如何运用评价工具引领有效课堂。
- 徐玉根
- 引领真实阅读 丰厚语文积淀——浙江省近三年中考名著阅读试题命制导向探析被引量：1
- 2017年
- 浙江省近三年的中考名著阅读试题呈现出一种可喜的“新常态”一是基于关键内容,考查 “量”与“质”指向有效积累;二是呈现原著内容,考查真实阅读过程,指向“整本书”的阅读;三是设置真 实情境,关注阅读策略,指向核心价值;四是采用读写结合,考查思维品质,导向深度阅读.
- 徐玉根
- 关键词：名著阅读中考语文试题命制
- 现代文阅读情境任务型试题命制思考被引量：4
- 2019年
- 基于学科核心素养考查的现代文阅读情境任务型试题,具有以下特征:一是应用性,即在生活化情境中设计实践任务,考查学生在运用知识和技能发现问题、解决问题中展现出来的素养;二是关联性,即情境任务应契合学生的生活经验与认知;三是开放性,其指向的是思维过程;四是综合性,即应呈现一种综合性的、不良结构的且带有浓厚现实性色彩的任务,从而使试题具有信度和效度。
- 徐玉根
- 关键词：现代文阅读命题研究
- 初中名著阅读课程化的思考与实践被引量：4
- 2016年
- 初中语文名著阅读要从课程建设的高度着眼,从粗放型转向集约型。初中语文名著阅读活动课程化实施的流程为：通过调查反馈形成适合各年级学生的名著阅读书目与主题;针对阅读内容和主题确立适切的目标;基于适切目标,设计操作方案;设计评价方案。初中语文名著阅读课程化实施的类型有自由阅读类、经验分享类、鉴赏指导类和专题探究类。
- 徐玉根
- 关键词：初中语文教学名著阅读课程
- 深度学习视域下的作业设计——以《湖心亭看雪》为例被引量：1
- 2021年
- 本文基于深度学习理论,以《湖心亭看雪》一文为例,从"联想与结构""活动与体验""本质与变式""迁移与应用"等方面设计作业,使教、学、评统一到以核心素养为导向的深度学习方式中。
- 张中法徐玉根
- 关键词：文言文
- 情境 任务 活动——指向语文素养的单篇阅读教学设计路径被引量：5
- 2020年
- 指向语文核心素养的单篇阅读教学关键要转变观念,重新设计,可以从三个维度着手:一是创设追求语文学习与真实生活关联的情境,二是设计富有挑战性的实践性项目化核心任务,三是组织能激发学生积极主动性的言语实践活动,进而更好地实现单篇阅读教学培养学生核心素养的目标。
- 徐玉根
- 关键词：情境设计
- 中考现代文阅读开放性试题命题实践与思考被引量：1
- 2015年
- 文章分析了中考现代文阅读开放性试题的三个特点：整体性，综合性，多元性；归纳了三种中考现代文阅读开放性试题的命制策略：（1）细读、深读文本，在理解文本的内核（意图、观点、主旨）基础上，找到“文眼”设题，（2）设置与“阅读预期”相冲突的开放性问题，引发学生思考，（3）在题干中设置多维的角度，增加可选择性（开放度）；并从三个方面对现代文阅读开放性试题的命制进行了思考：（1）题干中不能有暗示性（导向性）信息，否则就是伪开放，（2）要把握好开放的“度”，不能脱离文本，泛泛而谈，（3）要注意形式创新，力争“新”与“活”。
- 徐玉根
- 关键词：中考现代文阅读开放性试题
- 以命题改进促进教学提质--2021年浙江省初中学业水平考试语文试卷质量评价报告被引量：7
- 2022年
- 2021年浙江省初中学业水平考试语文试卷,以落实立德树人为根本任务,基于统编教材理念,紧扣教材学习要求,创新文本选择,完善情境命题,凸显综合考查的命题理念,注重对文化素养以及过程与方法的考查,导引学教方式进一步优化。其不足是:少数试卷语料删选随意,部分写作试题因学生立场不足而缺乏科学性,仍存在低阶思维设题、模式化、分值和问题的容量不匹配以及题干指向与思维能力不符等现象,部分参考答案与评分标准不合理。
- 章新其李新平朱奕晴徐玉根张李恬子
- 在“活动”中激趣导法 在“探究”中悟情明理——以“活动·探究”单元设计理念开展初中名著阅读教学的思考被引量：4
- 2018年
- 部编教材中"活动·探究"单元强调任务型学习,是教材编者给教师的一大法宝,即如何贯彻语文的实践性。名著阅读的难点,可以利用教材的这一设计理念,采取三步活动,代入名著阅读的读前、读中、读后,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读,自主实践深入探究,由读入写启发思考。教学实践证明,这是一种有效的名著阅读方式。
- 徐玉根
- 关键词：名著阅读
- 在期待中点燃学生的探究之火——基于期待视野理论的阅读教学探析被引量：2
- 2012年
- 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的根源。因此，教学中教师必须重视和利用学生的阅读期待以及由此激发的学习力。
- 徐玉根
- 关键词：阅读教学心理状态学习力
