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初中、高中与大学生的生命意义来源研究被引量：16: 2012年; 通过开放式问卷收集初中生、高中生和大学生生命意义来源资料,对资料进行登录、编码,采用类属分析方法对文本资料进行归类,发现不同阶段学生的生命意义来源有一定的相似性,被学生们提到较多的生命意义来源有:社会关注、亲情、目标追求、成就、友情、自主性、满意充实和兴趣休闲。最后通过卡方检验对三个不同阶段学生的生命意义来源进行对比,探索三个群体在各生命意义来源上的差异。; 张姝玥林艳; 关键词：生命意义初中生高中生大学生

罗非鱼产品精深加工及下脚料综合利用技术: 陈德慰孙忠义白洋米顺利刘海颜栋美林莹肖碧红陆桂梅陈莹马旦梅林伟国杨思华王玲朱乃源欧顺明覃敏坚林艳潘达富苏键; 1、课题来源与背景：根据广西科技厅桂科计字[2009]92号、桂科计字[2009]321号两个文件，广西南宁百洋食品有限公司和广西大学共同承担《罗非鱼产品精深加工及下脚料综合利用科技攻关—活体发色及调味料研发》（桂科攻0...; 关键词：; 关键词：调味料

台湾地区中学生命教育课程实施及启示被引量：1: 2013年; 在社会进化过程中,青少年出现了不同程度的极端生命行为,生命教育受到关注。台湾地区中学生命教育有"从生论生的生命关怀伦理取向"和"从死论生的死亡体悟生死取向"两大主流,其生命教育课程的实施独具特色,对大陆开展生命教育的启示有:重视教育行政部门的推动作用;构建完善的生命教育课程体系;开发生命教育校内外课程资源;建设生命教育课程的师资队伍。; 林艳张姝玥; 关键词：生命教育课程实施

中学生生命意义与主观幸福感心理健康自杀意念的相关性被引量：18: 2013年; 目的了解中学生生命意义状况及其与主观幸福感、心理健康及自杀意念的相关性,为提高学生的生命意义感提供理论依据。方法从北京、山东、四川、湖南和广西随机抽取初、高中生共1 352名,采用问卷测量其生命意义、主观幸福感、心理健康、自杀意念和价值观。结果中学生的生命意义感普遍不强,高中生的生命意义得分低于初中生(F=10.14,P<0.01)。学生生命意义感减弱时,主观幸福感降低,心理健康水平下降(r=-0.40,P<0.01),自杀意念增多(r=-0.33,P<0.01)。在价值观方面,低生命意义组学生更看重财富权力和社会地位(χ2值分别为11.87,11.57,P值均<0.01),高生命意义组更注重自我价值实现、为社会做贡献(χ2值分别为5.46,12.38,P值均<0.05);高生命意义组学生更倾向于认为对一个人最重要的事物是信仰(χ2=5.92,P<0.05)。结论中学生生命意义缺失将带来严重后果,应设法提高中学生的生命意义感。; 张姝玥林艳黄婷; 关键词：生命价值精神卫生自我伤害行为

高校学生自我和谐孤独感与自杀意念的关系被引量：12: 2014年; 目的了解高校学生自杀意念的现状,并探讨自我和谐、孤独感与自杀意念的关系,为高校开展自杀预防和干预工作提供参考。方法采用多阶段随机抽样的方法,使用自我和谐量表（SCCS）、孤独量表（UCLA）和自杀意念量表（SSI）对某高校1 101名大一～研三学生进行问卷调查。结果高校学生自杀意念检出率为41.1%,不同性别、年级、专业和家庭所在地的学生自杀意念检出率差异无统计学意义（χ2值分别为0.94～2.05,P值均＞0.05）。自我和谐总分、自我与经验的不和谐、自我的刻板性与孤独感、自杀意念正相关（r值分别为0.21～0.67,P值均〈0.01）;自我的灵活性与孤独感、自杀意念负相关（r值分别为-0.33,-0.23,P值均〈0.01）。自我和谐的3个维度对自杀意念和孤独感均有显著的预测作用（P值均〈0.05）;孤独感在自我和谐与自杀意念之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比值为30%。结论改善自我和谐和孤独感水平可以减少高校学生自杀意念的形成。; 张姝玥林艳; 关键词：精神卫生自我伤害行为

“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究: 在社会转型期，许多青少年出现“生命困顿”问题，自杀现象频有发生。在这一时代背景下，“关注生命成长问题，注重提升生命质量”的生命教育受到人们重视。但当前国内学校生命教育仍处于起步探索阶段，相关课程十分缺乏，为此加强学校生命...; 林艳; 关键词：学校德育生命教育课程设计教学效果

生命教育课程对高中生生命意义感的影响被引量：2: 2015年; 采用"实验组控制组前后测准实验设计"对97名高中生进行为期12周的生命教育课程干预。运用《生命意义体验问卷(MLQ-P)》测量两组学生实验前、实验后、实验后3个月生命意义感得分之变化,发现实验组生命意义感得分显著提高,控制组无显著变化;实验结束后3个月,实验组生命意义感得分仍显著高于控制组。说明生命教育课程对改善高中生生命意义感具有明显成效。; 林艳陈卓豪张姝玥; 关键词：生命教育生命意义感高中生

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林艳