- 浅谈数学解题中的基本元变换
- 2012年
- 数学的公式往往以两个量为基本元,将研究对象用基本元表示.如,三角公式以两个角为基本元,等差数列以首项、公差为基本元,平面向量以不共线的两个向量为基底,…….因此在解决数学问题时,我们常常根据已知条件,先确定基本元,
- 汤香花
- 关键词：数学解题平面向量等差数列数学问题
- 函数概念中的几个区别
- 2001年
- 函数内容是纵横交错的知识网络,它辐射代数、几何、三角,它的知识、思想、方法是贯穿于高中数学始终的一条主线。因此在函数教学中,深刻理解函数的概念就至关重要,下面就学生学习中混淆不清的概念加以区别。1 函数f(x)的定义域为集合A与函数f(x)
- 汤香花
- 关键词：函数概念数学教学函数教学单调性教学内容
- 例谈信息技术对数学教学的影响
- 2006年
- 问题：求曲线C：x^2＋y^=1上的点到原点的距离的最小值。
1传统教学
最值问题涉及到函数、不等式、三角、解析几何、立体几何等内容，特别是新教材导数知识的介入，求最值成为近几年高考的热点。老师引导学生联系已有知识，加以逻辑推理，得出下列两种解法。
- 汤香花
- 关键词：信息技术最值问题传统教学逻辑推理不等式新教材
- 研究新教材 探索新教法——“充分条件与必要条件”的教学体会
- 2002年
- 充分条件与必要条件既是本学年旧教材高二年级平面解析几何第二章的§2.3节,也是新教材高一上册第一章的§1.8节,它的知识贯穿于中学数学的始终,是实施等价转换的依据,因此新教材将这部分知识从高二调至高一,目的是让学生从高一就开始接触,并逐步养成用充要条件去思考问题,提高学习效率.充分条件与必要条件是中学数学中比较抽象的概念,如何帮助学生正确理解并熟练运用,从而提高学生的逻辑推理能力,这是新大纲的要求,也是老师们需要探索的问题.本人在教学中从三个方面入手,效果颇好.
- 汤香花陈清妹
- 关键词：教法中学数学
- 最值问题引起的探究
- 2005年
- 最值问题涉及到函数、不等式、三角、解析几何、立体几何等内容，特别是导数知识的介入，求最值成为近几年高考的热点．笔者在高考复习中讲一个最值问题时却引发了意外的探究．
- 汤香花
- 关键词：最值问题高考复习不等式
- 一个概率问题的教学
- 2009年
- 《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念．我们的课堂教学如何让学生从有限知识的“学会”到无限知识的“会学”，还有待一线教师不断的探索，本文根据笔者对一个课本例题的教学谈谈自己的体会．
- 汤香花
- 关键词：课堂教学数学课程标准一线教师
- 数学思维在知识衔接点闪光——一节高三复习课的意外生成
- 2015年
- 在数学学习中,往往会碰到知识的衔接点,如果课堂教学时能“慢半拍”,或许就会发现学生的思维在闪光.1背景在高三复习中,椭圆是解析几何的重点内容,为了让学生掌握好基础知识,有必要回归教材.人民教育出版社出版的数学选修2-1第41页安排了下列两个例题：例1如图1,在圆2 2x？y？4上任取一点P,过点P作x轴的垂线PD,D为垂足,当点P在圆上运动时，线段PD的中点M的轨迹是什么？为什么？
- 汤香花
- 关键词：数学思维高三复习复习课数学学习
- 在“让学”中生长——《椭圆及其标准方程》的教学
- 2014年
- 德国著名的哲学家海德格尔曾说过：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”因此数学课堂教学有必要回归教育的原点：运用哲学的观点和方法，对数学现象、数学问题、数学本质进行寻根究底地反思。本人尝试着在教学过程中设计让学课题，使学生有充裕的时间体验和沉思，自由地发展其心智能力。下面以《椭圆及其标准方程》的教学为例加以说明。
- 汤香花
- 关键词：《椭圆及其标准方程》数学课堂教学回归教育数学问题数学本质教学过程
- 一道课本例题的教学
- 2006年
- 汤香花
- 关键词：课本例题教学绳子
- 例说数学课堂的类比创新教学
- 2010年
- 1问题的提出翻开普通高中课程标准实验数学教科书，首先呈现的是教材的主编、北京师范大学刘绍学教授撰写的“主编寄语”．在这篇寄语中，刘先生对为什么要学数学，如何才能学好数学等问题提出了自己的看法，并建议：在对数学有一个正确认识的基础上，要摸索自己的学习方法学数学，做到类比地学、联系地学．既要从一般概念中看到它的具体背景，不使概念“空洞”，又要在具体例子中想到它蕴含的一般概念，以使事物有“灵魂”．在日常的数学学习中，该如何类比、联系一般概念与具体背景呢？
- 王鹏锋汤香花
- 关键词：数学课堂创新教学数学学习数学教科书课程标准
