邵朝友
- 作品数：53 被引量：1,016H指数：13
- 供职机构：浙江工业大学教育科学与技术学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金全国教育科学规划课题全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 论有效的学习反馈:指向四个基本议题被引量：11
- 2012年
- 学习反馈是促进学生学习的重要手段,其基本议题包括基本走向、反馈指向、反馈类型、实施策略。目前学习反馈已有新的进展,要发挥其作用,首要之事乃依据学习目标和学生学习水平明确出学习差距,进而提供下一步努力的方向;其次,要提供合适的反馈信息类型。对于教师来说,要使反馈有效可采取五种策略。这四个议题构成了有效学习反馈的思考框架。
- 邵朝友
- 关键词：反馈类型
- 从“私有意义”看中小学教师的教科研被引量：1
- 2008年
- 群众性教育科研在我国自20世纪80年代初开始实施，至今已经有20多年的历史了。其本意是打破专门的教育研究机构“独揽”教育科研的格局，鼓励一线教师从事教育科研，促进自身专业发展。
- 邵朝友
- 关键词：中小学教师群众性教育科研教科研私有教育研究机构一线教师
- 促进课程标准落实与教师合作发展——共同形成性评价的剖析被引量：5
- 2020年
- 共同形成性评价是形成性评价的最高发展形态,直接指向课程标准的落实,是实现专业学习共同体诉求的重要途径。这种由同一年级同一课程教师合作开展的评价有利于达成标准、教学、评价的一致性,回应基于标准的教育问责,促进学生学业成就与教师专业发展。实务运作中,首先需要组建团队,完成团队愿景、确定人员组成、制定合作规范与明晰行动中介等事项;其次需要采取关键行动,即设计评价方案、开展评分行动、分析评价数据与实施教学改进。为有效地开展共同形成性评价,学校应从系统高度把共同形成性评价纳入整体规划,应为共同形成性评价可持续发展提供规范保障,应为教师提供共同形成性评价技术的培训机会。
- 邵朝友韩文杰杨宇凡
- 关键词：专业学习共同体
- 美国开发表现标准行动的回顾与借鉴被引量：4
- 2013年
- 内容标准回答了学生应知与所能,表现标准则进一步回答了学生应学到什么程度。美国开发表现标准的一个重要出发点,乃出于建立完整的评价体系之考虑,以便建设世界级课程和增加国家核心竞争力。从政策性表现标准到具体的分界分数,它们构成了表现标准的连续体。
- 邵朝友
- 关键词：问责
- 评价范式视角下的核心素养评价被引量：21
- 2017年
- 评价范式反映学业评价的取向,可分为经验-分析、诠释、批判-理性评价范式,它们为探讨核心素养评价的理论与实践提供了一个大的思考框架。本文认为在三类评价范式基础上,可从评价目的、评价焦点、学生评价地位、学习动机与态度的处理、核心素养与课程的关系、核心素养与其他课程内容评价的关系、核心素养之间的评价关系、评价任务类型共八个维度来探讨核心素养评价的应然形态。结合分析维度,经实践考察表明,核心素养评价总体上隶属某个特定评价范式,但也涉及其他评价范式。这些研究结果对我国未来开展核心素养评价具有一定的参考价值。
- 邵朝友
- 关键词：评价范式
- 《课程纲要》的撰写与呈现被引量：1
- 2006年
- 课程改革就是责任分担,每一位利益相关者都应承担各自的责任;课程改革就是问题解决,每一位参与者都应主动地解决问题;课程改革就是自我新生,每一位旅行者都要准备好迎接旅行后的新生。新课程进入实验区后,大学研究人员应做什么和能做什么?大学与中小学如何形成有机的伙伴关系?学校如何规划课程以便新课程在学校顺利实施?教师怎样形成课程意识并开展有效教学?如何让每一位教师心中都有课程?如何让我们的学生真正享受新课程?这里我们想与读者分享一个完整的案例——华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其团队与杭州市安吉路实验学校合作研究“学校课程规划与实施”的真实故事,希望能够对对此有兴趣的大学研究者、校长、教师及其他相关人士有所裨益。
- 邵朝友余淑君王莲君
- 关键词：《课程纲要》培训教师课程能力教学进度课程意识学校课程
- 忠实取向视野下教师课程实施程度的测量框架被引量：1
- 2013年
- 课程实施是一个把改革方案付诸现实的过程,这个过程包含着各种各样的行为和事件。在忠实取向视野下,可从四个维度测量教师的课程实施程度,即教师的课程知识、教师运作的课程、学生参与的课程、学生学业成就,其中,学生学业成就是前三者的潜在变量。
- 邵朝友
- 关键词：课程实施
- 美学取向的听评课何以可能:教育鉴赏与教育批评的视角
- 2021年
- 听评课具有美学的维度,教育鉴赏与教育批评能为听评课美学维度的回归提供有益的视角。在该视角下,听评课旨在意义的追寻,体现感性与理性的融合;立足于美感鉴赏,揭示并改进教学的问题;注重经验完整性,评鉴框架兼顾课堂内外;体现主体间性,强调自由与民主的合作。基于这4种特征,可以以"学习"为抓手把美学取向的听评课分为课中与课后两大方面,其中课中评鉴主要围绕学习目标、学习评价、学习体验、学习文化、学习节奏5个维度展开,课后评鉴则由学生问卷调查和教师教学满意度调查组成。
- 邵朝友杨澄宇
- 关键词：美学取向教育鉴赏教育批评
- 回顾与反思:近十年我国单元教学设计述评被引量：5
- 2020年
- 我国素养导向的教育背景下,单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理,从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析,研究表明,单元设计以学科内整合为主,缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计,首先拓宽单元设计的视野,不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合,不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合;其次研发单元设计的工具,即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务;再次加强单元设计的理论建设,即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
- 邵朝友杨宇凡
- 试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察被引量：70
- 2019年
- 单元设计是学校课堂教学活动的基本单位,目前国际上呈现出以大观念为中心的单元设计的发展趋势。逆向教学设计与科学-写作启发式教学设计乃是其中典型的两种设计思路,前者思路为"确定学习目标-设计评价活动-制定学习活动",后者思路为"准备单元的概念图-借助概念图确定大观念及其子观念-规划与大观念及其子观念相一致的活动"。深入分析这两种单元设计,可发现它们都以建构主义为学习理论基础、以大观念实现"少即是多"的课程设想、以大观念引导单元设计。这些考察与分析表明,以大观念为中心的单元设计适合我国当下的需求,但这同时也意味着我国教师需要做出诸多努力:回顾教学设计的原点,提升学习理论的认识;转变教学设计思维方式,走向大观念的单元设计;围绕大观念的学习要求,研习课程要素的设计技术。
- 邵朝友韩文杰张雨强
