潘海燕
- 作品数：46 被引量：103H指数：7
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- 澳大利亚昆士兰科技大学师资培训课程设置及管理改革
- 1997年
- 澳大利亚昆士兰科技大学教育学院罗伯特·哈定汉姆教授与霍华德,汤姆森教授应邀于1996年10月15日—18日,在湖北教育学院进行了为期4天的讲学,重点介绍了昆士兰科技大学教育学院师资培训课程设置及管理改革的情况。我们现根据讲学内容并参考有关资料,将讲学内容综述如下:
- 潘海燕李其国
- 关键词：课程设置师资培训师范教育管理改革
- 对“小学全科教师”的再认识被引量：1
- 2016年
- 目前，社会上对“全科教师”的理解出现偏差，简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。甚至在教育界，也有人依据我国的“早期实践”来误判．对“小学全科教师”的政策解读不够。“全科教师”是在课程改革背景下，在对小学教育与小学教师角色有了独特理解后，进行的一种相对于分科教学而言的、全新的教育方式。
- 潘海燕
- 关键词：小学教育课程整合
- 自修——反思培训模式的理论及评价
- 2002年
- 潘海燕
- 关键词：教师互评教师培训
- 教师继续教育培训模式的建构与分类被引量：27
- 2002年
- 潘海燕
- 关键词：教师继续教育
- 教师“自我经验”的价值与凝练
- 2017年
- 潘海燕教授很早就关注到教师的“自我经验”对教师专业发展影响的重要性,并且对“自我经验”的内涵进行了界定,认为“自我经验”是个体通过亲身体验与反思获得的感悟,即教师在教育教学工作中通过对教育教学事例及其反思获得的亲身体验,逐渐形成的体系化的感悟与认识,并发现教师一般都是以自我经验为起点,使教师专业发展走向“自主”,走向“智慧型教师”,进而构建教师个人教育理论。
- 李志厚潘海燕
- 关键词：智慧型个人教育教学知识教育性质教育知识
- 借助“教师专业发展学校”改革师范生培养模式——以湖北第二师范学院小学教育本科专业的改革为例被引量：10
- 2010年
- 从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形成,为各学科专业的师范生培养模式的改革、教师教育一体化的最终形成做了有益探索。
- 潘海燕
- 以教师专业发展学校为载体 提升实践课实效被引量：3
- 2013年
- 教育实践课是师范院校的一种有目的、有计划，以获取实践知识、发展实践能力与实践智慧的学习活动。从课程类别分，包括专业观察、见习、实习、实验、论文、社会调查、社会服务与各类教育性实践活动。从课程层次分，包括观察性教育实践、参与性教育实践、综合性教育实践与研究性教育实践。相对理论类课程而言。教育实践类课程的知识形式极为复杂，
- 潘海燕
- 关键词：教育实践课师范院校实践知识
- 中小学教师继续教育管理运行机制研究被引量：1
- 1999年
- 中小学教师继续教育管理运行机制的确定,是规范继续教育管理的基础工作,是继续教育质量的制度保证。根据继续教育自身特点,继续教育管理运行机制应从行政管理和业务管理两个方面着手。行政管理运行机制主要解决教育管理工作中的行政管理组织构建、法规制定、宏观规划与协调等方面的问题;业务管理运行机制主要解决业务管理组织构建。
- 贾宝琛钟山周立人潘海燕
- 关键词：中小学教师继续教育继续教育管理继续教育培训继续教育工作教育行政部门
- 教师“自我经验”的特征与发展过程被引量：1
- 2017年
- 辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此基础上提出认知发展的全新经验观。认为教师的专业发展从本质上讲，是从实践中能有效解决实际问题的“自我经验”开始，即通过内省反思，优化放大成为“事例经验”，整合成能深入全面认识问题的“类经验”，再凝练成个人经验体系，最后统整形成举一反三，触类旁通的实践智慧，生长出自己独特的个人教育思想或教学理论。自主生长理论提出的“自我经验”将辩证唯物主义的直接经验和间接经验高度融合，生动再现了教师的认知发展过程，为教师专业发展提供了可操作的路径，实践不断证实这一理论对教师的专业发展有很大的帮助。
- 潘海燕杜新红
- 关键词：教师专业发展辩证唯物主义社会实践
- 重视自我经验在教师专业发展中的作用被引量：2
- 2016年
- 一、教师的“自我经验”被忽视自上世纪60年代社会大变革后，关于教师及教师专业发展的问题已逐步发展成为当今社会的热门话题。在一波接一波的改革推动下，新概念、新技术纷至沓来，但近几十年来关于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有“经、验”的人，并在教学过程中不断面对新情景而不断产生新经验这一事实。教师专业发展策略基本属于“传授——接受”类。
- 潘海燕
- 关键词：教师专业发展教学过程大变革新情景社会
