满其峰
- 作品数：13 被引量：24H指数：3
- 供职机构：南京师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金江苏省普通高校研究生科研创新计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于教育知识图谱的知识建构元空间设计与实现
- 2022年
- 跨越社区边界的知识共享是计算机支持下的协作学习的知识创造来源之一,这对重视知识创造过程的知识建构教学来说尤其重要。如何建立跨越边界的知识建构元空间,成为近年来国际跨知识建构社区信息交互研究的重要问题之一;但由于其实现过程受到人工规划、设计与实现的约束,多处于搭建概念模型的研究阶段。本研究基于教育知识图谱的理念,运用LDA主题抽取算法抽取知识建构社区的核心主题、发现跨社区的观点之间的联系,进而采用可视化的知识图谱形式构建知识建构元空间,并运用计算机实验加以验证。实验结果表明,教育知识图谱形式下的知识建构元空间在跨社区的观点的核心主题抽取方面以及跨社区观点之间的关系与呈现的功能上表现优秀,主题抽取的准确率为94.29%,观点与主题之间的关系抽取准确率为92.85%,同一主题下的观点关系的平均准确率为89.79%。知识建构元空间的建构尝试,不仅可以为国际知识建构相关研究探索新路径,也可以在实践上更好地支持跨社区的信息交互与共享。
- 张义兵高兴启满其峰胡金艳许馨予
- 关键词：知识建构LDA
- 知识建构共同体中两种协作脚本的组间交互差异研究被引量：7
- 2015年
- 作为一种生成性学习的知识建构(KB)过程,经常出现的现象是在不同的共同体中会形成不同的协作脚本;由此产生的问题是:不同的脚本是否会对共同体的组间交互效果有不同的影响?若是效果不同的话,教师在教学设计中是否可以"有意向"地导向更有效率的知识建构脚本?本研究关注某小学四年级的两个平行班级在同一课题("天气")研究中所生成的两种协作脚本:一种是围绕单个问题(Big Idea)协作解决问题(C1),另一种是围绕多个问题协作完善主题(C2)。研究过程是对两个实验班(C1,C2)为期一个学期的"科学—技术—社会"("STS")课程进行跟踪,原始数据的收集是选择知识论坛(KF)里两种脚本中符合组间交互的文本151篇,然后邀请两位研究生运用Newman的交互评价量表及其分析方法对这些短文进行编码,进而运用这些数据在宏观与微观、纵向与横向层面进行深度分析。研究结果表明:两种协作脚本下的组间交互存在显著差异;尽管采用协作完善主题的班级(C2)在子课题的发散度上更有广度,但是横向类目与纵向深度的分析都表明,采用协作解决问题脚本的班级(C1)其组间交互水平更高、组间的联系更紧密,在问题探究阶段的组间交互深度也更高。因此,在知识建构的教学实践中,教师可以有意向地更多引发与促进围绕单个问题的协作脚本的发展,以取得较好的组间交互学习的效果。
- 张义兵满其峰
- 知识建构社区中多主体模拟支持的观点涌现模型构建:复杂性科学的视角
- 2024年
- 以观点为中心的知识建构理论强调学习者像科学家一样探究真实问题,多个观点持续交互使得社区逐渐演变成一个复杂系统,非叠加态的观点呈现出不能被还原的涌现现象。然而目前对于观点涌现的研究止步于理念上对其系统属性的认识,仍然惯性地沿袭还原论的研究视角及范式,将复杂的涌现现象切割为单个观点甚至是片段化的关键词进行挖掘与分析,未能真正触及观点涌现的实质。基于此,本研究采用自下而上的多主体建模来探索观点涌现的规律和特征。研究发现,观点涌现层级越高需要的时间越长,难度也越大;高层级的观点会限制低层级观点的交互域;观点涌现过程中的能量值呈现从正态分布到指数分布的不均衡态势,从而为观点涌现研究提供了全新的视角和方法,对知识建构社区的教学实践具有多层次的解释力。
- 胡金艳杨霞高兴启满其峰张义兵
- 关键词：知识建构
- 从“两个范畴”到“态射—范畴”:皮亚杰知识建构理论体系再梳理及其教育意义讨论被引量：3
- 2023年
- 任何学习理论都需要清晰的知识建构机制作为底层逻辑,当前较新的成就是基于皮亚杰“两个范畴”说给出的解释,但“两个范畴”的运行过程仍需继续澄清。实际上,皮亚杰晚年提出的“态射—范畴”论解决了这一问题,但因学界未能将“态射—范畴”论与“两个范畴”说之间建立联系,因此该理论仅被视为一个心理学思考而未能对教育产生更多的指导。针对此问题,文章首先对“态射—范畴”论的基本思想进行把握,疏通“态射—范畴”论与“两个范畴”说的关系并借此使其与学习者发展相联结,构建起完整的知识建构机制理论体系,继而将其映射到教育领域,给出了关于知识观、学习观和教学观的新建议。
- 满其峰胡金艳张义兵李艺
- 关键词：范畴论态射知识建构
- 活动体验型“大思政”教学的价值内涵及其理论建构被引量：1
- 2022年
- 传统的思政教学往往存在着脱离学生主体强调说教、脱离学生感知经验强调思想认知、脱离社区集体强调个人提升等问题活动。体验型“大思政”教学在遵循“大思政课”理念的基础上,以促进主体发展为核心,建殳“5融”实践路径,创生以班集体为依托、以关键课程为主导、以学习者为主体、以活动为载体的活动体验型大思政“学一教一评一研”一体化样态,形成了从哲学层面到教育学层面,包含“公共性”“具身认知”“协同社区”和“后现代课程”等思想在内的理论体系,为依托大思政教学解决传统思政教学问题贡献了独特的方案。
- 张义兵满其峰
- 知识论坛中标注关键词对观点改进的影响
- 观点改进是学习科学领域中的重要研究内容,也是知识建构理论的核心理念之一。知识建构强调围绕观点改进开展知识建构讨论和组织各种活动,并强调共同体的观点改进。知识论坛是计算机支持的知识建构环境,为学生的协作建构活动提供公共的可...
- 满其峰
- 关键词：知识建构知识论坛关键词
- 文献传递
- 终身教育立法的“政策之窗”何以开启——多源流理论视域下我国政策的走向被引量：1
- 2023年
- 终身教育的理念已深入人心。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出要完善终身学习体系、建设学习型社会,这迫切需要一部国家层面的终身教育立法来搭建各级各类教育和培训之间贯通的立交桥,保障公民学习权利。多源流理论为政策的建立过程和内在机理分析提供了方法论指导,对分析我国终身教育立法具有较强的适切性。采用多源流理论分析我国终身教育政策的演变历程,问题源流凸显了人口结构变化带来的教育资源供不应求、国家层面终身教育法的缺位和地方立法的片面化理解与昭示性强等问题;在政策源流中,全国人大代表及政协委员积极提出立法提案、专家学者的研究和已有法规政策及地方立法重组等,都积极推动立法进程;在政治源流中,党对教育公平和学习型社会理念的追求以及公众强烈的学习需求为终身教育立法提供了良好的支持。我国终身教育政策在政策企业家的推动下实现三源流耦合,历经3个阶段的变迁,呈现出问题源流先导、政治源流主导、政策源流积极推动的特点。终身教育立法的政策之窗开启,仍需在宏观上加强顶层设计、完善教育体制机制、理顺各级教育法之间的位阶关系;在中观实践层面上,迫切需要建立国家资历框架来保障终身教育各项实践的规范运行;在微观立法层面上,以政策企业家的推动、相关政策的外溢与地方立法等推动国家层面终身教育立法。
- 蒋纪平蒋纪平张义兵
- 关键词：终身教育终身教育立法多源流理论
- 知识建构社区中观点演化模型的构建--基于多主体模拟的分析方法
- 2023年
- 目前,对知识建构社区中观点演化的研究存在惯性地沿袭还原论的研究范式、聚焦于对单个观点甚至是片段化的关键词进行挖掘等问题,导致观点群体层面的行为与属性被简化,其演化规律也成为了“黑箱”。基于此,文章采用自下而上的多主体模拟方法,构建了观点演化模型,探索了非叠加态的多个观点如何聚集成团并持续演化,发现:观点交互意愿影响其演化过程,聚集成团的临界值为53%;有组织社团结构的生成与观点交互意愿呈非线性的发展关系;21%的异质扰动可以打破观点“种族隔离”状态并形成新的稳定结构。文章的研究为观点演化的探索提供了全新的视角与方法,对知识建构教学实践具有重要的指导意义。
- 胡金艳高兴启满其峰张义兵
- 关键词：知识建构复杂适应系统
- 小学知识建构社区中的批判性思维研究被引量：10
- 2014年
- 批判性思维的培养是知识创新学习的核心问题之一,也是计算机支持的协作学习(CSCL)的重要发展目标。知识建构社区以知识建构理论(Knowledge Building)为指导,运用知识论坛(Knowledge Forum)作为交互平台,围绕观点改进进行知识创新学习。本研究利用Newman批判性思维量表对一个小学五年级知识建构社区进行了分析。分析表明:社区整体表现出较深的批判性思维和学习深度,学生在批判性思维的各个方面上表现并不均衡,解决问题的各阶段批判性思维深度没有一致性趋势以及社区批判性思维和参与度呈现显著正相关等。研究结论对知识建构社区及国内CSCL中批判性思维的培养具有重要的参考价值。
- 满其峰张义兵刘瑶刘骏
- 关键词：批判性思维CSCL
- 开放自适应学习平台中的异步交互行为分析——以知识论坛为例
- 2023年
- 开放自适应学习平台中的内容由学生交互产生,交互行为与模式的不同会影响知识建构的效果。针对当前研究对开放式平台研究的不足,文章研究以CSCL领域具有代表性的知识论坛为例,基于内容分析和社会网络分析方法对学生发表在平台上的810条有效观点及其交互网络的动态关系进行探讨。结果发现,观点的异步交互行为整体呈现出“马太效应”和“黏性效应”,其纵向发展有“偶尔爆发后持久沉默”“固定例会”“引入随机的细水长流”三种模式。观点整体交互的不均衡性和不同模式“关系力量”的驱动作用对基于开放自适应学习平台的知识建构教学具有参考价值。
- 胡金艳满其峰蒋纪平张义兵
- 关键词：自适应学习知识建构交互行为
