安富海
- 作品数：74 被引量：1,749H指数：16
- 供职机构：西北师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划课题教育部人文社会科学研究基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理社会学轻工技术与工程更多>>
- 基于增强现实的教育游戏对儿童空间思维能力的影响
- 随着信息时代的进步，基于增强现实的教育游戏也越来越成为许多学生自主学习的重要工具。该文根据儿童空间思维能力的分类及发展特征，结合情境学习理论、心流理论及合作学习理论的理论指导及案例分析，综述增强现实教育游戏对儿童空间思维...
- 张凯安富海杨国栋
- 关键词：教育游戏儿童空间思维
- 基于有效学习的教学策略研究被引量：6
- 2015年
- 只有立足于学,才能弄清楚教,关于有效教学的研究只有立足于有效学习才有可能生成有效的教学策略。有效学习是指学生积极主动参与学习,并能够运用适合自己的学习方法高效率地、批判反思地获得新知、提高能力和培养情感的学习活动,具有动机的内发性、行为的自控性、过程的反思性和结果的创新性等特点。有效学习不仅需要学生主动地投入学习状态、适时的调适学习策略、积极地反思学习问题,还需要教师高屋建瓴的指导。
- 安富海田倩倩
- 关键词：有效教学教学策略
- 近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望被引量：37
- 2016年
- 近年来,我国教学论学科发展的深化研究主要集中在教学论学科历史回顾、理论基础与研究范式探讨、教学论的理论自觉与反思、学科边界与跨学科研究、教学实践研究等方面,课程理论的研究集中在课程思想与课程目标、课程权利与课程决策方面,课堂教学的理论研究与实践探索集中在对教学基本理论问题的研究、聚焦课堂的教学研究、课堂教学改革的实践探索。课程与教学论研究的未来趋势表现在,在批判反思中推进课程与教学论学科建设,课堂教学研究将成为课程与教学论关注的热点领域,课程与教学论研究的空间将进一步拓展。
- 安富海王鉴
- 关键词：课程教学论教育综合改革
- 我国学生发展核心素养研究:问题与反思被引量：6
- 2018年
- 21世纪以来我国开始关注学生发展核心素养问题,取得了许多突破性研究成果,但研究中也存在许多问题,如对核心素养的价值定位存在分歧,概念理解含糊不清,核心素养的层级不明,与学科核心素养关系不清,忽视对核心素养评价体系建构和培育途径的研究等。学生发展核心素养的提出是我国教育改革的必然选择,是新时期基础教育的顶层设计,核心素养应是"核心的"、"关键的"素养,不能分解为学科核心素养,其落实需转变评价范式,其培育需多途径共同作用。
- 安富海徐艳霞
- 我国地方课程研究的回顾与反思被引量：20
- 2008年
- 我国地方课程的实践和研究是随着国家相关教育政策的支持而不断走向深入的。在基础教育课程改革的背景下,各地相应地开发了内容和形式都较为丰富的地方课程;地方课程的研究也正在成为一个热点,内容涉及地方课程的涵义、价值、理论基础、特征、开发、管理、政策等方面。近年来的研究虽取得了丰硕的成果,但尚存在概念含糊、重引进轻消化、重理论轻实践、研究视野狭窄等不足之处。今后,应把关注学生的健康成长作为地方课程开发的首要目标,确定地方在课程开发、管理和评价中的主体地位,将"你们"的课程转化为"我们"的课程。
- 王鉴安富海
- 关键词：地方课程地方性知识
- 教学论研究中的本体论思维及其批判
- 2012年
- 教学论研究中的本体论思维主要表现在:研究目标方面,相信教学有"本质"、"规律"等关于教学的"普适性"的存在,期望能从抽象的概念、逻辑的推演中获得关于教学的真理性的认识,忽视教学中那些现实的、具体的、偶然的事件和现象;研究范式方面,习惯于采用思辨的研究方法,以建立普适性的、能解释一切教学场域中发生的教学现象的宏大体系为旨归。本体论思维下的教学论研究陷入了教学理论发展僵滞和教学实践得不到有效的引领和指导的困境。实践思维是教学论研究应该关注的思维形式。
- 安富海
- 关键词：教学论实践思维
- 我国教学理论知识生产存在的问题及矫正被引量：3
- 2012年
- 当前,追求"文化利润的最大化"已成为我国许多教学理论知识生产者进行知识生产的首要选择。教学理论知识生产者用这种连自己都在批判甚至唾弃的方式去生产知识,其原因主要表现在功利主义社会文化的影响、教学理论知识评价制度的导向和教学理论知识生产者生产知识的方法缺失等三个方面。我国应该通过改革教学理论知识生产者的培养方式和成长路径、改革教学理论知识的评价制度等措施,引导教学理论知识生产者进行真正有知识增量意义的知识生产。
- 安富海
- 信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究被引量：37
- 2018年
- 信息技术与课程教学深度融合不是在技术理性的指导下尽力让信息技术"装扮的"更像课程教学,而是要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,从学生发展这一本质性要素出发来考量信息技术与课程教学深度融合的方式和路径。聚合和推送优质课程资源,解决课程资源匮乏及共享问题;提供智能化的学习分析,促进学生的个性化学习;进行科学合理的人机分工,提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力;创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。
- 安富海
- 关键词：信息技术课程教学
- 课堂:作为学习共同体的内涵及特点被引量：23
- 2007年
- 课堂,作为学习共同体,实质上是把教师和学生从一种"客位"的生活状态转向一种"主位"的生活状态。课堂作为学习共同体应该具有:教学目标的整体性、学习系统的开放性、学习过程的有序性、成员行为的主体性、师生关系的和谐融洽等特点。课堂,就是教学主体通过交往和对话构成的一个学习共同体,是开展教学活动的舞台,是教师和学生生活的主要场所。
- 安富海
- 关键词：课堂教学学习共同体
- 民族地区教育的一次深刻变革——回顾西北民族地区新课程改革的10年
- 2011年
- 自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，我国新一轮基础教育课程改革至今已走过了10年的历程。10年来。基础教育课程改革取得了显著成效．为推进素质教育发挥了重要作用。基础教育课程体系突出了时代特色。更加符合全面推进素质教育的要求；人才培养模式发生了变革，
- 王鉴安富海
- 关键词：《基础教育课程改革纲要(试行)》西北民族地区民族地区教育新课程改革教育课程体系素质教育
