董小平
- 作品数：23 被引量：175H指数：7
- 供职机构：西南大学教育学部教育学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题国家教育部“211”工程更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 论专家型教师的成长策略被引量：5
- 2006年
- 专家型教师具有独到而深刻的教育理念、有效地整合课程和教学的各种知识和成功地履行各种角色的能力。作为教师中的资深教师,专家型教师对新课程改革的意义在于:能够缔造取向地实施新课程、深入地研究新课程、正确地评价新课程和完善新课程。教师可以通过反思型教学实践、与教授和同事的交往、职业培训、行动研究和校本课程开发,成长为专家型教师。
- 董小平周先进
- 关键词：专家型教师
- 教学论三十年
- 在过去三十年中,我国的教学论研究取得了一定的进展,主要表现在研究对象从简单抽象发展到复杂具体;研究问题从经验问题发展到概念问题;研究性质从片面认识发展到系统把握;理论建构从封闭体系发展到开放体系;研究范式从方法移植发展到...
- 靳玉乐董小平
- 关键词：教学论
- 文献传递
- 课程知识的客观表征与主观建构--兼论课程与教学的内在整合被引量：21
- 2009年
- 课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制,它通过文字表征形成了书写的课程知识,通过言语表征形成了言说的课程知识。课程知识的主观建构是课程知识在私人维度的实现机制,它包括解读客观的课程知识、创建主观的私人知识和回归公共的知识世界。课程知识的客观形式与主观内容的同一性可以在课程知识的客观表征与主观建构过程中得以实现。在此过程中,教育需要追求课程与教学的内在整合,以促进课程知识的主观内容在主体间的共感性,确保课程知识的客观形式在主体间的通约性,加强课程知识的客观形式在内部的相互转化性。
- 靳玉乐董小平
- 关键词：学校教育课程知识
- 课程知识的认识发生过程研究
- 课程知识认识活动是课程与教学实践的本体活动。从认识发生的基本视域出发考察由不同身份的认识主体构成的课程知识认识活动系统，是获得课程知识认识活动的深层原理的有效途径。本文以人类教育围绕着课程知识展开的群体主体认识活动为对象...
- 董小平
- 关键词：课程知识
- 文献传递
- 学校变革动力的生成:新课程之“深度变革”被引量：3
- 2006年
- 基础教育课程改革发展至今在实践中已呈现三种趋势:维持新课程改革现状、回归到传统教育和把新课程改革推向深入。把新课程改革推向深入是合理的选择,但需要生成学校的变革动力来创造条件,这就要求学校通过政策调整来营造良好的变革环境;通过领导转型来形成强有力的组织机构;通过教师发展来培养具有创造性和主体性的师资力量。促进新课程的“深度变革”需要;通过学习与探索来发展教育理论与变革理论;通过交往与对话来整合学校系统的变革力量;通过评估与调整来逐步完善新课程。
- 董小平
- 关键词：变革动力
- 课程改革:走向学校的重心转移
- 2007年
- 随着课程改革的深入发展,学校成为课程改革的重要阻力,其原因主要包括:自上而下的变革机制;传统学校角色的根深蒂固;学校变革能力的缺乏。要走出课程改革的困境,需要把自下而上与自上而下课程变革模式相结合;使交易的学校领导走向转型的学校领导;发展变革性质的教师文化;超越学校范围的课程变革。
- 董小平靳玉乐
- 关键词：课程改革动力机制
- 论学校课程领导的范式转型被引量：11
- 2007年
- 新课程改革使课程领导逐渐成为学校的一项重要实践活动,而这种实践活动在当前正面临着一种范式的转型,即由“官僚-控制”范式转向“反思-自主”范式。其中,“官僚-控制”范式的特点主要表现为:科层式的学校组织、法定知识范围的领导实践、官僚权威的充分运用以及技术理性的解题逻辑。而“自主-反思”范式的特点主要表现为:领导共同体式的学校组织;“经验”范围的领导实践、道德与专业权威的充分运用以及反思性实践理性的解题逻辑。
- 靳玉乐董小平
- 关键词：课程领导
- 从“交易领导”到“共享领导”:素质教育动力的生成
- 2006年
- 学校领导对素质教育落实的成效至关重要。交易的学校领导使素质教育“作茧自缚”,主要表现在目标迷失、相应的课程缺乏、教学的应试化、评价价值取向偏移等。共享的学校领导使教师成为素质教育的发动者,体现在教师成为素质教育的领导者、责任者、落实者和评价者。从交易领导到共享领导的转型主要通过教师参与学校愿景、课程、教学、评价等方面的领导来实现,从而使素质教育在学校焕发新的生命力。
- 董小平
- 关键词：共享领导素质教育教育动力课程改革
- 教学论三十年:进展、问题与展望被引量：5
- 2009年
- 我国的教学论研究在过去30年已经取得一定的进展,主要表现在:学科对象的拓展、研究问题的深化、学科性质的明晰、研究风格的分化以及理论体系的完善。但过去的教学论研究也涌现出一些问题,主要包括:观点生成与科学研究的问题;分割研究与总体研究的问题;理论移植与理论适应的问题;学术自由与学术规范的问题;理论创新与符号通约的问题;开放体系与学科划界的问题;教学理论与教学实践的问题;继承传统与现代创新的问题。因此,未来的教学论研究需要在六个方面做出努力,即注重研究的系统性、凸显研究的本土性、加强研究的规范性、提升研究的科学性、强调研究的现代性和提倡研究的原创性。
- 靳玉乐董小平
- 关键词：教学论
- 论和谐课堂的建构被引量：9
- 2006年
- 董小平靳玉乐
- 关键词：整合课程班级授课制师生和谐课堂
