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生长抑素与垂体后叶素加硝酸甘油治疗食道胃底静脉曲张破裂出血172例疗效分析被引量：1: 2003年; 王超罗辉; 关键词：食道胃底静脉曲张破裂出血生长抑素垂体后叶素硝酸甘油

临床技能中心实验室开放探析被引量：10: 2015年; 临床技能是医学教育的重点和难点,文章分析了临床技能中心实验室开放的必要性、可行性、开放方式及开放后的运行保障措施,阐述了创建技能中心实验室开放平台在改革传统的医学实验教学模式,加强医学生实践能力,实现高等院校素质教育的目标,发挥医学院校社会服务功能的重要作用。; 罗辉陈建胜沈建箴; 关键词：教学质量

提高留学生外科学基础实验课质量的实践与思考: 2016年; 根据外科学基础实验课的特点,从加强师资力量、完善教学设备、充分利用现代网络多媒体技术改进教学方法及严格教学过程的考评等方面入手,探讨提高留学生外科学基础实验课的教学质量。; 罗辉吴全民林秀华沈建箴; 关键词：留学生教育实验课教学质量

融合人文关怀能力培养的外科学基础实验教学效果分析: 2023年; 目的:探讨在外科学基础实验教学中融合人文关怀能力培养的应用效果。方法:选取临床医学专业80名学生为研究对象,随机分成试验组和对照组。本研究将实验课程分成两个阶段进行,试验组两阶段均采用将人文关怀能力的培养与外科学实践教学相融合的教学法;对照组在第一阶段采用传统教学法,第二阶段采用融合教学法。结果:试验组技能考核总分、人文关怀能力得分及对融合教学的评价均高于对照组(P<0.05)。结论:融合人文关怀能力培养的教学法在提高实践教学质量的同时能有效提升医学生的人文素养。; 罗辉吴全民王超; 关键词：人文关怀能力实验教学

外科临床教学中不同PBL教学模式的应用及对比被引量：5: 2016年; 目的研究外科临床教学中不同PBL教学模式的应用及对比效果。方法选取福建医科大学省立临床医学院81名医学生进行研究分析,根据不同教学模式将其分为四组,A组予自学-提问-讨论-解疑-总结"非经典"PBL教学模式,B组予提问-回答-讨论模式的PBL教学模式,C组予传统PBL教学模式,D组予小班上课的PBL教学模式。结果 A组教学模式和B组教学模式细节评价结果和总评分显著高于C组教学模式和D组教学模式,相比有明显统计学意义(P<0.05);但A组教学模式和B组教学模式的细节评价结果和总评分相比无统计学意义(P>0.05);C组教学模式和D组教学模式的细节评价结果和总评分相比也无统计学意义(P>0.05)。结论在外科临床教学中自学-提问-讨论-解疑-总结"非经典"PBL教学模式获得良好效果,其可有效节省教师资源和课时,提高教学质量。; 罗辉薛芳沁; 关键词：外科临床教学

强化临床技能训练的实践探索被引量：9: 2018年; 为提升医学生的临床技能及岗位胜任能力,通过开设临床技能学课程、组织开放训练活动、实施实习岗前培训等方式,强化对医学生的临床技能训练,不断提高学生的综合素质。; 罗辉林春沈建箴; 关键词：医学教育

以需求为导向构建多元化的临床技能训练体系被引量：3: 2015年; 通过对目前我国医学院校学生中普遍存在的临床实践能力薄弱,各级医疗机构临床诊疗水平不一、接诊量差别巨大,公众急救知识匮乏等现象的分析,阐述了强化临床技能学习的重要性,探讨应对措施,提出了以需求为导向的多元化临床技能训练体系的构建设想。; 罗辉林春

奥曲肽联合经皮穿刺置管引流治疗胰腺假性囊肿疗效分析被引量：1: 2014年; 目的：观察奥曲肽联合经皮穿刺置管引流治疗胰腺假性囊肿（ PPC）的疗效。方法选择PPC患者89例，按随机数字表法分为奥曲肽联合经皮穿刺置管引流组（观察组，n＝43）和奥曲肽组（对照组，n＝46），对照组给予奥曲肽0．1 mg，每8小时1次皮下注射。观察组给予奥曲肽0．1 mg，每8小时1次皮下注射；B超或CT引导下经皮穿刺引流，持续引流观察4周，有多个囊肿，则放置多根引流管，引流不畅时需冲洗引流管并调整引流管位置。4周后即复查胰腺CT并进行疗效分析。结果观察组治愈率、总有效率、平均住院时间分别为65％、100％、（16．8±12．1） d，对照组分别为39％、85％、（26．8±19．4） d，两组差异均有统计学意义（χ^2＝6．01、χ^2＝7．10、t＝2．89，P＜0．05或P＜0．01）。结论奥曲肽联合经皮穿刺置管引流治疗PPC疗效佳，创伤小，成功率高，并发症少，住院时间短，是治疗PPC的首选方法。; 王超罗辉; 关键词：胰腺假性囊肿奥曲肽引流术

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罗辉