黄娇艳
- 作品数：19 被引量：30H指数：2
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- 学生的需要:教学的起点与归宿——《确定位置》一课的教学思考与实践
- 2011年
- 【教学思考】1．知识的获得不能仅靠传授，还要适当引导学生实现“再创造”。六年级（下册）的《确定位置》是小学阶段确定位置章节中最后一个内容，它是在联系学生已有的方向经验的基础上，
- 黄娇艳
- 关键词：《确定位置》教学思考小学阶段
- “确定位置”教学实录与评析
- 2012年
- 教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第54～55页。
教学目标：1．在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
- 黄娇艳顾云辉
- 关键词：教学实录义务教育课程标准实验教科书教学内容教学目标
- “财商启蒙”课程的开发与实施被引量：5
- 2019年
- 财商是指一个人在财务方面的智力以及与财富打交道的能力,是现代社会每个人必备的核心素养和生存发展技能,在经济发展越来越迅猛的今天,必须重视对小学生的财商教育。本文从课程的角度,阐述了小学数学"财商启蒙"课程的实施背景、实施目标、内容及实施途径,期待通过本课程的学习,学生在了解金融常识和理财技能的同时,建立一种正确的财富观和价值观、明确的理财意识和良好的理财习惯,为将来高质量的工作与生活作准备。
- 黄娇艳
- 关键词：财商教育启蒙小学数学课程
- 在交流中彰显深刻
- 2012年
- 师生交流是课堂上必不可少的一个部分，但不同的老师，不同的课堂，演绎出来的也是不一样的。那究竟该交流什么？怎么交流？或者说通过师生之间的对话，学生从中应该获取些什么？下面，我想通过几个课堂片段谈谈自己的感受。
- 黄娇艳
- 关键词：师生交流课堂老师
- 体验感悟抽象简约——浅议学生空间观念的培养被引量：1
- 2012年
- 说到几何知识的教学,就一定会提到对于学生空间观念的培养,但究竟什么是空间观念？《数学课程标准》是这样描述的：空间观念主要包括＂能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化＂。说简单一点,就是指物体的大小、形状、各部分之间的位置关系、数量关系等特征在人们头脑中留下的表象。
- 黄娇艳
- 关键词：体验感悟《数学课程标准》简约
- 加强数量关系分析 提高解决问题能力——浅议小学生解决实际问题能力的培养
- 2019年
- 教学时我们经常发现,很多学生面对数学实际问题时,往往无从下手。究其原因,主要是教师在平时的教学中没有重视对数量关系的分析。任何一个实际问题的解决过程都离不开对相关数量关系的分析。可以说分析数量关系是解决实际问题的核心环节。因此,要提高学生解决实际问题的能力,就要引导他们逐步学会分析数量之间的关系。
- 黄娇艳
- 关键词：数量关系式线段图数学信息
- 基于学生认知,立足数学本质——《圆的认识》一课教学实践与思考
- 2019年
- 教学苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》一课,基于学生认知,组织课前自学;立足数学本质,开展课堂教学。先前,学生是从生活的角度感性地认识圆的特征,这节课,应该引导学生从数学的角度更加理性地认识圆的本质,从而真正地体会到圆的美。具体地,在三次“画图”中体验数学中的圆,在三次“追问”中深化圆的认识,在两次“想象”中建构圆的概念。
- 黄娇艳
- 关键词：数学本质课堂教学
- “创客精神”在教学中的渗透被引量：1
- 2017年
- 创客概念与教育思想的不期而遇,让学生的想象有了落地的平台,使创新、分享精神得到了充分的发扬和提升。在小学数学教学中积极渗透创客教育,让学生在具体而真实的情境中乐于展示、在不断实践操作中灵动展示、在积极交流和分享中生动展示,不断发掘学生的创新意识和创新能力,形成学生积极深刻的思维方式,养成学生数字化学习的习惯,提高学生信息处理与运用的能力。
- 黄娇艳
- 关键词：再创造
- 《解决问题的策略(替换)》教学片段及反思
- 2008年
- 片段一：冲突1．出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯正好都倒满。小杯的容量是多少毫升？师：怎么列式？生：720＋6=120（毫升）师：为什么这样列式？生：这里是将720毫升的果汁平均分给6个小杯．求每一份是多少？师：将720毫升果汁平均分给了6个同样大的小杯．可以直接用除法求出小杯的容量。
- 黄娇艳
- 关键词：教学片段平均分果汁
- 寻获经验的宝石——小学生数学学习经验的培养策略探微
- 2016年
- 经验是宝贵的财富,是珍贵学问的结晶.学习经验是学生学习道路上的一盏明灯,照耀着学生前进的方向;学习经验仿佛学习旅程中的镜子,让学生能看到往事照亮未来.数学学习经验形成于各种数学学习活动之中,是学生在探究、思考、应用等活动中体会和领悟出来的并能积极指导后续学习的经验.为了帮助学生寻获学习经验这颗宝石,笔者在数学教学中引领学生开展丰富的数学活动,通过自主预习、实践应用、小组合作等活动平台的创建,让学生在深刻的活动经历中体悟,积累学生的数学思考经验、解决问题经验与合作学习经验.
- 黄娇艳
