沈莹
- 作品数：4 被引量：49H指数：4
- 供职机构：重庆医科大学附属第一医院更多>>
- 发文基金：重庆市研究生教育教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 心理弹性在护生临床实习环境和转型冲击间的中介效应被引量：21
- 2021年
- 目的了解临床实习环境对护生转型冲击的影响,探讨心理弹性在其中的中介效应。方法2020年9月,采用整群抽样法选取重庆市某医科大学附属教学实习医院中2所市级医院和4所区级医院的668名实习护生作为研究对象,采用一般资料调查表、临床实习环境量表、心理弹性量表和转型冲击评价量表对其进行调查。结果护生临床实习环境、心理弹性和转型冲击得分分别为(132.86±21.49)、(91.05±17.04)、(74.02±22.90)分;转型冲击与临床实习环境及心理弹性均呈负相关(均P<0.001);心理弹性在临床实习环境与转型冲击之间起部分中介效应,占总效应的32.23%。结论实习期间护生的转型冲击呈中度水平,心理弹性在临床实习环境与转型冲击间起部分中介作用;护理教育者应关注实习护生的转型问题,通过营造良好的临床实习环境、提升护生的心理弹性来降低其转型冲击程度,提高临床实习质量。
- 黄雨萱牟绍玉朱佳露李娟沈莹
- 关键词：护生心理弹性中介效应
- 护生个人因素对护患沟通体验式教学效果的影响被引量：5
- 2016年
- 目的探讨护生个人因素对护患沟通体验式教学效果的影响。方法采取整群抽样方法对自愿参加研究项目的208名护理本科生进行问卷调查。对护生的主观因素、客观因素、非技术专业能力，采用“培训效果影响因素研究个人因素问卷”、自制人口学特征调查表和“护理软技能测评量表”进行评价。应用SPSS17．0将所得数据进行相关性分析。结果调查对象一般人口学特征中．独生子女与社会工作经历因素与教学效果具有相关性（r=0．270、0．725；P=0．000、0．010）；护生非专业技术能力、个人特质与教学教学效果具有相关性，其中护生人际关系、组织管理技能、自我效能、学习动力与教学效果的相关系数分别为1．000、0．725、0．192、0．470（P〈0．05）。结论教学过程中为护生创造实践活动条件、增加有利因素的影响、引导护生自我认识对教学效果有积极作用。
- 沈莹牟绍玉唐文凤王显平
- 关键词：体验式学习教学效果实证研究
- 基于德尔菲法编制心脏机械瓣膜置换术后患者自我管理评估指标被引量：14
- 2016年
- 目的编制心脏机械瓣膜置换术后患者自我管理评估指标,为有效评价患者的自我管理能力提供工具。方法以自我管理理论为基础,采用文献回顾、患者及医护人员半结构式访谈、专家头脑风暴法编制量表雏形,应用德尔菲法对36名专家进行2轮函询确定量表的条目。结果专家的积极性较高,第1轮和第2轮问卷的有效回收率分别为100%和94.44%;专家权威系数为0.916;两轮专家意见的协调系数分别为0.492和0.497(均P<0.01)。最终形成包含症状管理、治疗依从性管理、日常生活管理、情绪管理、信息管理、自我效能管理6个维度42个条目的心脏机械瓣膜置换术后患者自我管理能力评估指标。结论应用德尔菲法编制的心脏机械瓣膜置换术后患者自我管理能力评估指标具有较高的可靠性,对于评价心脏机械瓣膜置换术后患者自我管理能力和实施健康教育具有现实意义,但还需进行信效度检验。
- 牟绍兰邓乾素牟绍玉唐文凤沈莹
- 关键词：心脏机械瓣膜置换术自我管理德尔菲法
- 体验式学习循环模式在护患沟通教学中的应用研究被引量：9
- 2016年
- 目的探讨体验式学习循环模式在护患沟通教学中的应用效果。方法将84名护理本科生随机分为实验组与对照组各42名。对照组护患沟通课程采用讲授为主的传统方法组织教学,实验组采用体验式学习循环模式组织教学,即通过基础体验、反射观察、抽象概括和主动应用4个环节来组织教学。22学时课程结束后,比较两组理论考试成绩及沟通能力,同时访谈学生对体验式学习的感受。结果两组学生理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教师对实验组学生实践能力的评价显著高于对照组(均P<0.05);实验组学生认为通过体验式学习提高了自身的护患沟通能力,有利于促进自主学习。结论体验式学习循环模式能提升学生的护患沟通实践能力,促进护患沟通行为修正,培养自我学习能力。
- 沈莹牟绍玉唐文凤廖碧珍
- 关键词：护患沟通体验式学习护理教学
