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赵果: 作品数：15 被引量：264H指数：6; 供职机构：北京语言大学更多>>; 发文基金：国家社会科学基金中央高校基本科研业务费专项资金教育部“新世纪优秀人才支持计划”更多>>; 相关领域：语言文字文学自动化与计算机技术电气工程更多>>

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多语词汇对比和对外汉语多义词教学被引量：2: 2017年; 汉语单音词的多义性十分显著,针对这一问题,有学者提出以义项为单位进行词义教学。本文提出,从多语词汇对比的角度看,有些一词多义现象,具有语言共性,不必单独教学,有些一词多义现象,更具有汉语特性,应该单独教学。; 赵果; 关键词：多义词教学

什么样的汉字学习策略最有效?——对基础阶段留学生的一次调查研究被引量：73: 2002年; 本项研究通过对初级阶段留学生汉字学习策略和汉字学习成绩相关关系的分析 ,发现 :( 1 )应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助 ;( 2 )字形策略很可能不利于汉字书写的学习 ;( 3)利用意符对汉字意义识别很有帮助 ;( 4 ); 赵果江新; 关键词：汉字学习留学生

初级阶段欧美留学生识字量与字的构词数被引量：15: 2003年; 本文调查了初级阶段欧美留学生识字量并对识字量跟字在已学教材生词表中的构词数的关系进行了分析 ,发现 :( 1 )零起点的欧美学生在经过两个半月的学习以后 ,平均对 394个字做到知音 ,对 36 0个字做到知义 ;( 2 )知音和知义之间显著相关 ;( 3)字在已学教材生词表中的构词数和识字量显著相关。; 赵果; 关键词：识字量留学生汉语

类型学视野下身体部件字转义的语义和语法考察: 2019年; 本文通过对17种语言的14个身体义场字的转义模式的调查发现:1.语义方面:王洪君(2005a)提出的身体义场单字在保持[隶属]不变的前提下转义为无生物的隶属物、人的抽象隶属物、抽象事物的隶属物的转义模式亦适用于各语言身体部件字的转义分析,且不同身体部件字转义遵循的路径不同。2.语法方面:不同形态类型语言的身体部位字转义的语法表现不同,屈折语、黏着语转义和本义的语法形式基本相同,而作为孤立语的汉语,转义义项和本义义项语法表现不同,本义义项较转义义项自由。转义仍然为名物性的单字在功能上失掉了独立运用的能力,只能做词根。本义和转义在语法功能上呈现出根词—词根的对立。; 赵果刘玉杰; 关键词：转义词根根词

初级阶段日韩留学生识字量与字的构词数关系初探: 2013年; 本文调查了初级阶段日韩留学生的识字量,并对识字量跟字在已学教材生词表中的构词数的关系进行了分析,发现:零起点的日韩学生在经过了两个半月的学习以后,平均对520个字做到知"音",对515个字做到知"义"。知音和知义之间显著相关,这说明学生是把汉字作为音形义的整体来习得的。当字在生词表中的构词数为1时,学生对输入的汉字量的66%做到知"音",对输入的汉字量的65%做到知"义";当字在生词表中构词数为2时,学生对输入的汉字量的82%做到知"音",对输入的汉字量的81%做到知"义";当字在生词表中构词数为3和3以上时,学生对输入的汉字量的97%做到知"音",对输入的汉字量的96%做到知"义"。字在已学教材生词表中的构词数和识字量显著相关。说明构词数越多的字,越容易习得。; 赵果; 关键词：识字量

初级阶段美国留学生“吗”字是非问的习得被引量：45: 2003年; 本项研究通过对15名美国留学生在4个月内做的4次调查,研究初级阶段美国留学生在"吗"字是非问习得中表现出来的特点,发现他们对该问句的语序特点很早就已经习得,对语气词"吗"的习得则表现为一个循序渐进的过程,"肯定+吗"远远先于"否定+吗"习得.在对"吗"字是非问语义特点的习得上则表现出"高疑问句一低疑问句一无疑问句"的次序,美国学生优先发展高疑问句,而汉族儿童优先发展低疑问句.; 赵果; 关键词：美国留学生是非问句语言习得语气词

外国学生汉语字词学习的影响因素——兼论《汉语水平大纲》字词的选择与分级被引量：26: 2006年; 本文针对《汉语水平大纲》修订的需要,对外国学生汉语字词学习的影响因素进行了实验研究和语料统计研究,在此基础上对《汉语水平大纲》字词选择和分级提出了建议。论文分为四个部分,首先对前人关于外国学生汉语字词学习影响因素的研究进行概述,然后对外国学生字词学习影响因素进行实验研究,再对外国学生汉语字词使用情况进行统计分析,最后对《大纲》字词选择和分级的原则进行讨论。; 江新赵果黄慧英柳燕梅王又民; 关键词：字频词频

不同频率的下肢动作字的组配能力分析被引量：1: 2013年; "走、跑、跨、跳、跪、蹲、踢、踩、蹬"等同为下肢动作,但是组配能力差别较大,本文尝试在结构主义分析的基础上运用意象图式理论对这一现象进行解释。通过对这些字的所有构词进行结构分析发现,Vr、mH、Mh在一定程度上可类推,而Vo、vR基本不可类推(大写字母代表该字)。因此,这些字可以分为三组:高频且vR组"走、跑"、次高频且非vR组"跳、跨",低频且非vR组"跪、蹲、踢、踩、蹬"。本文用关联图式解释了Vr、mH、Mh这三种构词方式,用路径图式解释了Vo、vR这两种构词方式。关联图式反映了这一义场的共同语义特征,具有共性;路径图式则反映了每个动作的独特的运动方式,具有个性。高频组和次高频组的路径图式注意力分布的变化较为丰富,即分别凸显图式中的起点、终点、射体、路标等。次高频组所表达的动作不及高频组常见,产生的位移距离不及高频组大,未能虚化为补语。而在低频组中,最容易凸显的是动作的方向,其在域投射时得以保留。; 赵果; 关键词：构词法

初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究被引量：153: 2001年; 本研究在前人工作的基础上 ,建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表 ,并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行分析 ,结果发现 :( 1 )在总体上 ,留学生最常使用的是整体字形策略 ,音义策略 ,笔画策略和复习策略 ,其次是应用策略 ,最不常用的是归纳策略 ;( 2 )“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略 ,更少使用字形策略、复习策略 ;( 3)“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更加经常使用制定计划和设置目标的元认知策略。; 江新赵果; 关键词：汉字学习外国留学生