杨晓平
- 作品数：26 被引量：68H指数：5
- 供职机构：遵义师范学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题博士科研启动基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 线上线下混合式教学的内涵、问题与对策——以国家一流课程教育学为例被引量：1
- 2023年
- 线上线下混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的重要形式,是“推进教育数字化”的基本手段,也是推动中国式高等教育现代化发展的重要途径。其实质就是突出教师“共享”地位,强化学生“主体”地位,建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态,实现课程重塑。当前,线上线下混合式教学存在线上视频学习“学而无人”、章节测试“答而无思”、互动问答“量多质低”,以及线下教学课前准备“我行我素”、课中互动“貌合神离”、课后反思“形大于实”等问题。基于此,文章提出从MOOC“精装上阵”、教师“放权于生”、学生“自我导向”三个方面对其进行优化。
- 杨晓平林丽汪先平
- 课程游戏化背景下欠发达地区幼儿园课程建设现状研究——基于贵州省的调查被引量：7
- 2019年
- 幼儿园教育'小学化'倾向不利于幼儿的健康发展,而科学地去'小学化'需要持续深化课程改革,提升保教质量。目前幼儿园课程游戏化在很多地区(包括部分欠发达地区)实施,为深入了解欠发达地区实施课程游戏化过程中的课程建设现状,本研究选取贵州省进行调查,研究发现:教师的儿童观和课程观趋于合理、教师准备游戏环境的能力逐步提高、游戏支持意识得以提升但实践能力需加强、课程审议得以落实、课程实施中的专业引领和经济支持不足、课程评价机制不断完善等。最后笔者提出几点建议:构建区域内幼儿园课程资源中心,促进幼儿园间的联动发展;建立全员参与的教师培训机制,探索教师编制管理制度改革,打造稳定专业的教师队伍等。
- 吴志勤杨晓平孟昱伶
- 关键词：欠发达地区幼儿园课程课程建设
- 组织维度下中小学教师非正式学习的条件保障——科层权力与专业权力的协调被引量：4
- 2018年
- 学校自产生之初就是一种育人的专业组织,教师职业是一项极具创造性的专业。而科层取向下的学校管理模式却旨在将学校视为一种科层组织,将教师职业视为严格按照规定完成工作量即可的普通职业。这无视了教师专业的特质,钳制了教师专业自主性的发挥,将直接导致教师自觉发起、自我调控的非正式学习失去得以持续进行的条件保障。为此,应弱化“指标”,促发教师生态成长;消减“非人”模式,增进教师良性互动;淡化“等级”与“规则”观念,赋予教师专业权利;转变“谋生”职业观,唤醒教师专业意识;强化专业组织建设,捍卫教师专业发展。从组织纬度为教师的自发式学习和持续性发展提供条件保障。
- 杨晓平李凌
- 关键词：专业权力教师发展
- 非正式学习视域下高职院校“双师型”教师专业成长探析被引量：5
- 2020年
- 基于教师自我觉醒、内在改变、自我发起、自我组织、自我决定、自我调控的非正式学习视角,探讨高职院校“双师型”教师专业成长的路径具有十分重要的现实意义。非正式学习视域下,高职院校“双师型”教师专业成长的路径主要包括自我反思、借助“互联网+”平台开展学习以及参与企业实践、研学一体等。
- 杨晓平余燕青杨登伟
- 关键词：高职院校教师专业成长非正式学习
- “学展赛训合一”实践周教学模式初探——以学前教育专业“儿童手工”课程为例
- 2020年
- 在以“儿童手工”课程为例尝试建构的学前教育专业“学展赛训合-”实践周教学模式中,“学”是基础,“展”和“赛”是桥梁,“训”是核心,由此促进课程特色发展、专业内涵发展、教师专业发展和学生全面发展。其具体实施途径为:寻需求、析难点,确定布展计划;抓骨干、动全员,精设各班展区;依教师、重评价,整体优化活动;托课题、归课程,思考教改出路。该模式能为学前教育专业更好地开展实践教学、提高人才培养质量提供参考。
- 黄玉娇杨晓平胥兴春
- 关键词：学前教育实践教学
- 交互白板在翻转课堂教学中的应用研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统被引量：1
- 2018年
- 基于交互白板功能和特性、翻转课堂的特点、弗兰德斯互动分析系统和化学学科特点,设计一个基于翻转课堂的弗兰德斯互动分析系统,使用该系统对一节初中化学教学视频进行了分析。
- 马勋雕杨晓平
- 关键词：交互白板FIAS
- 自我变革:人民满意的教育语境下教师专业发展新境界
- 2022年
- 中国共产党立足社会变化和时代挑战,提出努力“办好人民满意的教育”,并将其作为教育现代化的奋斗目标。新时代教育领域凸显的基本矛盾和主要矛盾决定了教师专业发展需要紧扣人民满意教育的语境,重塑自我以达到自我变革的专业新境界。从逻辑上分析,人民满意的教育与教师自我变革二者之间具有逻辑一致性,体现为民生逻辑的统一、价值逻辑的关联、实践逻辑的同质,且分别以人民为中心、高质量、改革创新作为精神统领。教师自我变革的专业发展特质包括坚守人民立场倾心服务奉献的专业理念、敞开教育胸怀“成就他者”的专业情感、甘作学生精神世界的引路人和筑梦人的专业角色、自觉奋进突破的敢于先试先行的专业实践等。
- 朱江华杨晓平吴霞飞
- 关键词：人民满意教育教师专业发展专业境界
- 小学教师核心素养提升路径研究——基于非正式学习视角被引量：4
- 2019年
- 核心素养是教师作为教育者能够适应终身发展和社会发展所需要的最重要最关键的教育情怀、知识和能力的综合体,其在结构上包含了教育专业信念与情怀、教育专业知识和教育专业能力三个要素。外在的建构与驱动虽可为教师核心素养的生长提供条件,但教师自我内在的觉醒才是教师核心素养生成与提升的关键。因此,可通过自我导向学习孕育教师的教育专业信念与情怀;通过知识管理建构教师独特的教育专业知识;通过转化学习生成教师精湛的教育专业能力。
- 汪先平杨晓平
- 关键词：小学教师自我导向知识管理
- 初中生家长核心素养生成与提升的非正式学习路径
- 2021年
- 初中生家长核心素养是指初中生家长在家庭教育情境中必须具备的底线和遵守的原则,是衡量合格家长的重要指标。其在结构上包含了家长的家庭教育理想、家庭教育知识和家庭教育能力三个要素。初中生家长可以通过“自我指导”“知识管理”“转化学习”三种基本的非正式学习路径生成和提升自己的核心素养。
- 杨晓平罗芳覃丽
- 关键词：初中生家长非正式学习
- 教师非正式学习实践方法的生成路径
- 2017年
- 教师非正式学习的非预设性决定了教师非正式学习方法的多元化、非结构化和情境化。教师可以通过有意义地阅读、听课、收看电视节目等方式进行有意义的非正式学习;通过有意识地观察"重要他人",及时记录对教育教学事件的感悟、思考与建议,在真实的教育教学情境和鲜活的案例背景下通过做研究的方式进行多元化非正式学习;通过与同行交流、向他人请教、在情境中互助的方式进行实践互动式非正式学习。
- 杨晓平郑枫
