周成海
- 作品数：71 被引量：425H指数：11
- 供职机构：辽宁师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金辽宁省教育科学“十二五”规划课题辽宁省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 非正式学习促进教师的专业发展
- 2019年
- 教师专业发展是由教师正式学习和非正式学习共同推动的。教师非正式学习作为教师成长的双翼之一,在现实中往往处于一种被遗忘、被忽视的无力状态。正视教师非正式学习的价值,探索教师非正式学习的各种形式,并采取各种措施促进教师的非正式学习,是提升教师素质、提高学校效能工作中不可忽视的方面。
- 姜建瓴周成海
- 关键词：非正式学习
- 团队师徒制:新手教师入职辅导的有效模式
- 2022年
- 团队师徒制作为师徒制的创新模式,集合了师徒指导和团队学习的共同优势,为新手教师的入职辅导提供了全新的路径选择。了解团队师徒制的概念、运行过程,恰当应用此模式下的主要辅导策略,对于帮助新手教师更好更快地适应教师角色具有积极的意义。
- 晋春霞周成海
- 关键词：新手教师
- 传统教师教育范式的特征及其理论基础被引量：1
- 2010年
- 20世纪80年代以来,传统教师教育范式日益陷入困境。为了准确地把握教师教育改革的方向,需要我们对传统的教师教育进行系统地分析,充分了解它的结构特征和理论基础,以明了其问题产生的根源和表现。传统的教师教育范式是建立在客观实证主义知识观和行为主义等理论基础上的,具有明显的客观主主义倾向。传统教师教育范式强调理论传授和强化训练,以达成预定的"能力"和"标准"为目标;以科层组织和科学管理为特征,追求效率和控制,通过教师证书制度和教师评价制度对教师教育实施组织和管理;以理论性课程为主,在教学上偏重传授和训练。
- 任金杰周成海
- 关键词：教师教育范式行为主义学习理论
- 美国教师教育新模式:“教师巡课”与“临床模拟”被引量：5
- 2016年
- "教师巡课"和"临床模拟"是近几年兴起于美国的教师教育新模式,它们都由医学教育模式迁移而来。在弄清"教师巡课"和"临床模拟"的概念、操作程序的基础上,可以归纳出二者共享的一些基本理念:强调教师专业发展的寓身性;重视专业伙伴之间合作、对话的价值;倡导有聚焦、结构化、多重性的反思等。对"教师巡课"和"临床模拟"的探究,有助于丰富教师教育的教学方法体系。
- 周成海朱宁波
- 关键词：教师教育
- 在随文练笔中提升学生习作能力
- 2015年
- 《语文课程标准》（2011版）里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”。在实际教学中，笔者坚持依托教材，选准切入点，对学生进行随文练笔训练，从而拓展学生的思维空间，提高阅读质量和习作水平。实践证明，随文练笔能搭建起文本和学生之间的“桥”，让学生“有本可依”，掌握写作的金钥匙，从而让学生无拘无束地展开交流，实现从阅读到表达的跨越，做到用我手写我心。
- 周成海
- 关键词：随文练笔习作能力《语文课程标准》实际教学思维空间习作水平
- 浅议习作评价改革策略
- 2016年
- 当前小学作文教学的习作评价处于被忽视状态。教师应在尊重学生主体地位的基础上,对习作评价进行探索性改革。在评价内容上进行改革,做到形式多样;在评价层次上进行改革,力争形成序列;在评价方式上进行改革,强化鼓励为主。
- 周成海
- 教师知识分享:困境与出路被引量：40
- 2006年
- 目前中小学教师之间的知识分享是非常匮乏的,推动教师知识分享应该提高教师进行知识分享的意愿,激发教师进行知识分享的动机;营造互信的组织气氛,建立共享的学校文化;改造学校组织结构,建设学习共同体;引入能够促进知识分享的机制;为教师之间的知识分享提供快捷、便利的技术支持。
- 周成海
- 关键词：教师知识分享学校文化学习共同体
- 推动教师知识分享的四种策略被引量：1
- 2015年
- 教师知识分享对于教师专业成长具有重要价值,但由于多种因素的影响,教师进行专业知识分享的意愿通常并不高。作为学校管理者,可借助一定的策略来促使教师向专业伙伴们公开自己的专业智慧,这些策略包括"关键事件共同反思"、"交谈卡技术"、"名义小组技术"和"集体隐喻分析"等,这些策略均以一定的教师"集体书写"工作为基础。学校管理者和教师运用这些巧妙的策略,能使本校的教师专业发展活动在形式上更加丰富多彩、更具有吸引力和实效性。
- 周成海
- 关键词：集体写作
- 凯兴斯泰纳教师教育思想研究被引量：4
- 2014年
- 德国著名教育家凯兴斯泰纳是人格取向教师教育思想的重要代表人物,在他看来,教师培养的关键是完善其人格,知识与技能的掌握居于次要地位。凯兴斯泰纳围绕"培养谁"、"培养什么"、"怎样培养"三个问题系统地阐释了自己的教师教育主张,其思想对于今天的教师教育工作仍极具启发意义。
- 周成海
- 关键词：教师教育思想
- 教师专业发展范式转移及其在学校管理层面的应对被引量：2
- 2013年
- 当前,教师专业发展范式已由"被动性发展"转向"主体性发展",由"个人化发展"转向"交往性发展"。实现教师专业发展范式的转移,要求学校管理者从以下三方面作出调整:一是通过制度建设,唤醒教师的主体意识,促进教师对话与分享;二是通过组织建设,打破等级和孤立,建立专业共同体;三是通过文化建设,建立追求卓越、鼓励合作的学校文化。
- 周成海
- 关键词：学校管理
