- 核心素养的学科建构被引量：12
- 2016年
- 唐琴（吴江高级中学历史教师，江苏省特级教师）：有人说，历史是所有学科的入门。中学课程改革后，历史学科加重了跨学科课程内容，由此也给中学历史教师带来了困惑。比如，历史课对伽利略、牛顿力学和相对论的教学与物理课有什么不同？历史教师该具备怎样的文学素养才能胜任古代文学的教学？
- 唐琴李惠军王永元吴江高级中学教师和李雪林物理名师工作室唐秦历史名师工作室成员王光宇
- 关键词：文学素养跨学科中学历史教师中学课程改革历史学科
- 时代性价值视域下“做历史”探究性作业的设计路径——以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课的作业设计为例
- 2022年
- 历史作业是历史学习活动的重要组成部分。在完成历史作业的过程中,学生需要在正确的历史观引导下,运用已有的知识和经验,通过对历史事件或人物的叙述、阐释、论证、评论,探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律。但现状却是学生往往通过知识点记忆、重复做题来进行历史作业,缺少自主探究,对历史知识的理解停留在表面,而且琐碎不成体系,对历史规律的认识模糊不清,对历史价值缺少感悟。
- 王光宇
- 关键词：历史作业政权更迭民族交融历史真相三国两晋南北朝
- 价值立意:高中历史学科育人之魂
- 2020年
- 价值立意是价值观层面的教学立意,是教学立意的最高层次。三观正,人方能健全成长,价值观出错,一切皆犯病,因而,价值观教育对培养学生健全的人格至关重要。历史是人文学科,"明历史真相,鉴经验教训,察利弊得失,辨善恶美丑,以利启迪今人认识世界、认识社会、认识自己,是历史教育的独有优势,做好价值引领才有可能更好地发挥这种优势"[1]。
- 王光宇
- 关键词：教学立意价值观教育历史真相人文学科
- 问渠哪得清如许,为有源头活水来——从课程资源的开发与利用探讨历史教学的有效性被引量：1
- 2012年
- 随着新课程改革的推进，如何进行有效教学成了教学界越来越重视的问题。新课程标准明确指出，普通高中历史课程的实施目的是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”。
- 王光宇
- 关键词：历史教学课程资源有效性历史唯物主义观点学生全面发展活水
- “遗失的历史环节”:学生疑问引发的探索——从“试水”2017年高考江苏卷第16题说起
- 2017年
- 在高二期末文科复习阶段，我将2017年高考江苏卷选择题印发给学生“试水”，让他们提前感受一下高考试题的“温度”。从批阅结果来看，第16题答对率偏低，仅54％，有些出乎我的意料。原题如下：
- 王光宇
- 关键词：高考试题遗失复习阶段选择题
- 时代性、学术性和专业性的交融——从2014年高考历史江苏卷第22题说开去
- 2014年
- 新课程实施以来，高考历史江苏卷试题以务实、平稳、求新见长，注重考查学生对历史基础知识把握的同时，不断向能力、综合素养、价值观引领方向迈进，全面考查学生素质的力度稳中有升。即便如此，2014年高考历史江苏卷第22题还是给考生和一线教师带来了不小震撼。考生普遍反映该题第（2）问无从下手，解答非常困难。一些老师在网上点评此题时甚至提出了质疑，认为此题“跑偏”了，超出了教材范围，偏离了课标要求。
- 王光宇
- 关键词：高考历史学术性历史基础知识新课程实施
- 历史教育,不能让学生思想“缺席”——由专家与学生对话引发的思考
- 2016年
- 众所周知，教育的施教者和受教者都是人，我们围绕“历史教育，‘人’不能缺席”的主题开展活动，那么，历史教育中不能缺席的“人”是何指？首当指课堂中的学生。考量当下历史教育的实际情况，学生“体魄”在课堂，但“灵魂”（即思想）却不在。为什么学生的思想会“缺席”呢？
- 王光宇
- 关键词：历史教育缺席受教者施教者
- 素养“落地”无捷径 勤修“内功”是正道——参加“学科素养与历史教学”全国学术研讨会有感
- 2017年
- 随着课程改革“素养”时代的到来，历史教育应提供哪些“营养”？怎样“供养”才能促使学生习得健全的“素养”？这些问题已成为现阶段广大历史教育者最关心的话题。本次研讨会肩负时代使命，聚拢全国各地优秀同仁，切磋交流，集思广益，旨在找寻实现历史学科素养“落地”的有效途径．
- 王光宇
- 关键词：学科素养历史教学正道课程改革历史教育
- 学生视域下一堂好课的基本特征——从评课老师与学生对“透物历史——瓦当会说话”一课的不同反应说起
- 2019年
- 学生评课是年会引人注目的环节之一,它打破了以往单由听课老师主导评课的模式,把学生置于评课的主体地位,从学生的视角评判一节课的成与失。本次年会推出一节别开生面的初中历史课,由南京外国语学校历史学科唐园园老师与美术学科郝世奇老师联袂执教“透物见史一瓦当会说话”一课,引发极大反响。
- 王光宇
- 关键词：美术学科老师评课初中历史课
- 衔接视域下的高中历史教学设计与实施
- 2023年
- 随着基础教育课程改革进入素养时代,“教学衔接”受到越来越多的关注。目前,对“教学衔接”的研究主要集中在不同学段的衔接上,如幼小衔接、初高中衔接、高中大学衔接等。其实,教学衔接远不止学段衔接,可探讨的衔接维度非常多。从学科维度来说,既包括同一学科不同学段之间的纵向衔接,也包括不同学科在同一学段的横向连接。还有一些其他维度,如与现实生活关联、教考融通、线上线下联动等。
- 王光宇
- 关键词：幼小衔接纵向衔接学段衔接教学衔接基础教育课程改革
